高中语文群文阅读教学策略

阅读教学历来是高中语文教学的重中之重,也是培养学生语文核心素养的关键途径。由于传统语文阅读教学中存在众多弊端,无法满足新课改下的阅读教学需求,群文阅读作为一种全新的阅读教学模式,已经在高中语文课堂教学中得到了广泛的应用,并取得了显著的效果。本文以高中语文群文阅读教学为研究切入点,对群文阅读教学策略进行了详细的研究和分析。

核心素养下高中语文写作教学策略的探究

语文核心素养的提出给高中语文课堂教学指明了方向。在语文课堂教学中,写作教学占据十分重要的地位,不仅是衡量学生语文综合素养的关键途径,也是落实学生语文核心素养的关键途径。但是在传统教学模式下,受到传统写作教学模式的制约,致使高中语文写作教学效果不佳,依然存在诸多问题。因此,核心素养背景下,如何提升语文写作教学质量已经成为一线语文教师关注的重点。

在阅读鉴赏中提高学生的语文素养

高中语文课程需要在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，需要继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏，表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力、审美能力、探究能力，需要充分发挥语文课程的优势，在优秀文化的熏陶下塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，获得较为全面的语文素养。

《再别康桥》的诗意美、人情美和艺术美

他就这么悄悄地来,又这么悄悄地去了。他虽然不曾带走人间一片云彩,却把传世的《再别康桥》留给了诗坛,也把永远的思念留给了人们。他就是徐志摩,现代诗人、散文家,曾经留学英国剑桥大学两年。在他临别伦敦的前夕,在一个美丽的黄昏,他来到剑桥大学碧波荡漾的康河里泛舟,在康桥上漫步,他流连忘返,如痴如醉。康河的水,开启诗人的灵性,唤起了久蛰在他心中的诗人的天命,于是,他吟成了这首传世佳作。康桥时期是徐志摩一生的转折点。可以说。

品味感悟 入境入情——《梦游天姥吟留别》说课设计

一、说教法 通过朗读,设置问题和探究的学习方式,采用"品味--体验--探究--发现"的思路,创设情境,引导学生在自主活动中学习语文,着重培养学生语文的实际能力.在整体阅读,初步感知的基础上,精心设计富有思索性和启发性的问题,然后让学生针对问题精读,从而掌握更为具体的学习内容.通过读,或听录音,以情感染学生;或默读,边读边思考,把握文章的内容;或朗读,以声传情;或品读,感悟诗歌语言、意境的魅力.要读出效果,通过各种形式的读,读出感情,读出意境,读出滋味.由读诗升华为品诗,惟其"品",方能有味,方能收到最佳效果.在具体掌握课文内容的基础上,再次回归到朗读吟诵上,直到背诵为止.如此可将作者的思想感情及其他有关内容融汇于脑,切实理解掌握,并能真正品尝艺术的魅力,增强对文学的兴趣,从而提高文学鉴赏的能力.