依学情而教——以《为中华之崛起而读书》为例谈“学情”问题

还课堂于学生,让学生亲历学的过程,让学生自己思考、自己质疑,自己去发现问题的答案,这一教学理念已经深入一线教师的内心,这固然可喜。然而事实上,我们教师仅仅停留在＂怎么教＂的层面,让学生配合自己的课堂教学过程,教学设计往往只关注教学内容内在思路的把握,缺少对生本学情的关注。作为教师,我们要知道,教学的终极目标指向是为学生而教.

例谈“大单元教学”的整合策略

所谓“大单元教学”，是从“大”的角度出发，把握、整合、处理整组教材，制定整个单元的教学方案，同时在整合的基础上进行语文能力的综合训练，提高学生的语文素养和学习效率。“大单元教学”是以培养学生的学习能力为核心，为学生提供相对丰富的学习材料．给学生自主学习的空间和时间，让学生充分接触语言材料，发表自己的见解。当学生参与、探究相关内容的实质问题与想法时，他们学得是最有成效的。

构建儿童视野下的阅读课堂

国家督学、江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生说：儿童总是以他的眼睛看世界，他们有他们的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式……我们教师要做的，就是邀请儿童加入到课堂中来，加入到课程中来。

复习课教学优化探析

传统的语文复习课普遍存在着枯燥、机械重复的问题。许多语文教师在进行复习时没有注意到人文学科与理工学科学习方法上的区别，也采用题海战术，结果是劳心劳力但收效甚微。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们在进行复习课教学时，应注意工具性与人文性的有机结合，使学生在复习的过程中能有新体会、新发现，为后续的学习做好准备。