谈油田器材的质量问题

油田器材质量指的是油田企业购进物资器材的本体质量,它是购进器材产品质量概念外延的扩展和产品质量结果的最终体现。正如产品质量一样,器材质量的好坏,不仅仅是一个技术问题,同时也是一个管理问题,器材质量的好坏无不例外地标志着一个企业物资部门或一个物资企业(以下简称物资部门)技术能力和管理水平的高低。

顺“学”而变:特色课程建设的实践探索

重庆市江北区洋河花园实验小学通过构建特色"畅游课程",探索学校特色发展之路。一是从培育学生发展核心素养出发,明确学校培养目标,基于学生需求系统设计实践课程;二是发掘新的课程资源要素,遵照质量标准,形成培养"六一"好儿童的"5-N"畅游课程体系;三是成立"五游"教师工作坊,变革课堂教学方式,助力课程"群落化"实施,关注学生的实际获得。

文化经典回归的必要性及举措

民族的复兴建立在文化发展的基础上,语文教学要回归文化的本质,学校应积极探索语文教育的立足点,将教学特色深入贯彻到教学的方方面面,推动学生全面发展。一、文化经典回归语文教学的必要性1.学生道德意识淡薄道德是维持个人持续发展的动力,也是构建和谐社会的基石。个人的发展绝不能以成绩的高低为定论,成绩是可操作的尺度,而道德是更加宏大的发展标准,它面向的是心灵的高度和层次。

培育教师智慧 建设“可能课堂”

庄子在《齐物篇》中说:"大智闲闲,小智间间"。智慧者的教育实践总是关注大局、关注本质,有宏观的视野和战略家的思考,而有关学校的大局就是师生发展,本质就是课堂水平。我校依据"洋河"校名,取水"随器成形(随物赋型)"的特点,凝炼了"发现儿童,随型成器"的办学理念,着手打造了荡漾着师生成长气息的"可能课堂",建立了立足于让师生追寻"可能生活"的校本课程。

“1+X+N”:基于学校的课程建设

洋河集团校将所有的国家课程、地方课程和校本课程整合为"1+X+N"的学校课程。"1"指任意一门国家课程,是课程的主干、核心。"X"为与"1"跨界整合的一门或几门国家、地方课程。"N"为"1+X"课程群生成的学习项目课程,项目课程的过程、结果呈现方式可以为微阅读、微展示、微创意、微锻炼等。

顺学而变 迭代创新——一所小学的特色课程建设探索

迭代思维，是移动互联网时代的重要思维方式。每一次迭代，都是在原有事物基础上的完善、升级、创新，是一个动态的螺旋式上升的过程。学校特色课程建设同样需要迭代思维，顺应学生的需求、学习的要求而变，在传承中发展、创新，经历从量变到质变、从局部到整体、从单一到多元的进步过程。

重庆市江北区洋河花园实验小学 “微生活”课程的碎片与重构

随着网络时代的到来，以碎片化为主要特征的“微”理念已全面渗入人们的日常生活。所谓“微生活”，就是“细腻而精致的优雅生活”。从时间上讲是短暂的，从空间上讲是细小的，从形式上讲是单一的，从内容来讲是具体的，从主题来讲是鲜明的。我们把孩子在学校学习（国家课程、地方课程以外）的所有时间、所有生活方式都称为“微生活”。

虚实相生:名校走向卓越的智慧之路——江苏省苏州市实验小学考察报告

阳春三月,重庆市百名教育家型校长影子研修班小学组学员一行来到江南名城苏州,考察仰慕已久的中华百年名校苏州市实验小学（以下简称＂苏小＂）。考察中,我们不禁感叹,＂苏小＂用敢为人先的勇气和超乎寻常的智慧,在长三角、中华大地乃至世界,打造出中国基础教育的＂航空母舰＂,极具样本的意义和研究的价值。

智慧童趣——核心素养植根的沃土

'智者乐水,仁者乐山。'成尚荣先生说,智慧就是核心素养的中国式表达,既包含了'仁'等道德品格,又包含了'智'等能力。智慧童趣,'智'在关注孩子生活与经验,教育内容体现综合性、选择性、体验性、独特性和试错性;'慧'在成长体验多元、多彩、多向度,成功与失败都是生长。正因如此,重庆市江北区洋河花园实验小学校办学目标定位为:未来五年,学校将以'智慧童趣'作为核心素养落地的路径、方法,将学校建设成童年教育的摇篮,办一所智慧童趣的新优质学校。

一种崭新的场境教育——汇龙小学创建儿童文学课程“超市”

教育界有一种通常的讲法：“授人以鱼．不如授人以渔”，说的是单纯给学生传授知识。不如给学传授学习方法。在这一思想引发下．我们想到如果能再给学生提供一种利于学习的场境那将对引导学生自我掌握学习方法更具有积极的促进作用。于是在这一思想的指导下．我们建立了“儿童文学校园”。

在这里,成全每一个孩子

长江、嘉陵江在重庆市江北区交汇，奔腾不息的河流养育了巴渝地区的生灵，洋河花园实验小学便坐落于此。在20年的办学过程中，重庆市江北区洋河花园实验小学逐渐形成了自己的“成全教育”理念。