以生态城市为导向的绿地系统规划

2002年国家建设部颁布了《城市绿线管理办法》,该《办法》是依法管理绿化用地的重要依据。但是,面对建设理想人居环境的生态城市目标,在我国城市中心区(或旧城区改造)中出现绿化用地紧张的严重问题。规划组探索性地创建了"灰绿线"制度,试图解决这些问题,并在《温州市城市绿地系统规划》(2002～2020)的实践中反复研究、规划方案验证和专家评审,"灰绿线"构想获得了初步的验证。

乡村振兴规划共生策略构建及广西实践

乡村振兴战略是对我国乡建实践的全面升级与超越。文章立足于共生理论与乡村振兴的互适性分析,提出了乡村振兴规划共生策略,即从乡村振兴核心体解构与再构的视角明确共生单元,建立以农业为核心的三次产业融合共生产业链与价值链、以农民为核心的三域主体整合共生利益链和竞合链、以农村为核心的三大空间耦合共生载体链和功能链,从而打造以"三农"为核心的利益相关者群落;从乡村振兴支撑体供给与需求的视角构建共生界面,重点推动功能性设施植入和自治性规制缔结;从乡村振兴基质体导引和管控的视角优化共生环境,实现自然生态和人文社会的时空协同进化。同时,文章将乡村振兴规划共生策略应用于广西绿留村振兴规划中,以期为相关工作提供参考。

人文精神追求下的城市景观风貌规划策略

城市景观风貌特色是内在文化系统与外在物质系统统一的结果,内在文化系统构成了景观风貌特色的根本"基因",它是一种对人的生存意义与价值关怀的人文精神价值追求反映。以上海虹桥商务区景观风貌规划为例,探讨如何在现行城市景观风貌规划体系中融入人文精神价值的追求,并提出统一于某种特定精神文化追求下的城市景观风貌规划应科学认知精神文化建构特点,从规划方法到成果编制等方面作出相应调整,以促进具有人文精神内涵的城市景观风貌特色的形成。

上海虹桥商务区核心区风貌规划

空间特色是上海虹桥商务区城市形象展示的重要载体,自2011年以来,虹桥商务区核心区风貌规划,从规划编制到规划实施,开始全面探讨特定场所感下情境意向与风貌表情结合的规划方法,并通过意向启示性规划引导与全过程"柔性"管理,促进现代低碳新海派城市意象的形成,展示虹桥商务区作为一座全新世界级商务区的城市形象。

产教融合背景下的“景观设计”课程项目式教学探索

为培养适应产业发展需要的实践应用型风景园林设计专业技术技能人才,实现“以产助教”“以教促产”的高质量职业教育,“景观设计”课程积极开展项目式教学改革,以“景观设计”课程为核心构建设计类课程群,按岗位能力要求制定教学目标,围绕学生实践应用能力培养,以项目为引领、以赛促教、校企合作、产业项目进课堂等多元化项目形式组织教学,充分发挥学生的主体性,让学生在做中学、在学中做,通过项目学习与实践过程建构知识体系,提升实践应用能力,不断激发创新力,实现高质量人才培养目标。

我国城市绿化规划实施管理的现状与对策

当前我国城市绿化规划编制实施管理中存在绿化规划编制依据不足、有效性差及绿化规划不能与城市规划及其它相关规划进行有效协调与衔接等问题,需从加强规划编制、严格控制用地范围、规范规划审批程序、完善监督机制等方面入手,建立法制化、系统化、信息化和公众参与的绿化规划实施管理机制。

“双高”院校艺科融合创新中心建设途径探索

艺科融合协同创新中心是上海工艺美术职业学院内涵式发展建设的重要举措。艺科融合协同创新中心立足于学校在艺术设计教育上的特色,以“江南园林数字化创新”为切入点,从服务上海城市数字化转型的产业发展需要出发及时调整人才培养目标,引入实际课题项目重构开放、多样化的校企合作模式,结合新产业新技术调整教学内容,在项目情境中培养实践应用的综合型技术技能人才模式,以及搭建开放而多元化的教学科研团队等方面出发,介绍了“双高”艺术院校在优化职业教育类型定位、深化产教融合、校企合作、工学结合育人模式等方面所做出的有益性探索。

高校艺术设计专业课程SPOC混合式教学设计探讨

文章首先从厘清问题、设计特色、设计思路三个方面说明了高校艺术设计专业课程SPOC混合式教学设计方案,然后从优点和劣势两个方面对高校艺术设计专业课程SPOC混合式教学设计进行了反思。

新城风貌规划的价值与实践

文章以价值论中的价值主体、主客体价值关系、价值实践等视角为出发点,对新城风貌规划的价值主体和新城风貌规划价值之间的关系进行深入剖析,提出新城建设中的风貌规划不仅是对新城物质空间形态的规划布局,更是对新城空间文化公共政策的制定与协调统筹。以此为基础,对城市空间文化价值观(空间文化秩序)的引导与限定,才是新城风貌规划应有的价值追求。

“双高”建设背景下皮具专业课程教学改革探讨——以《手工皮具产品设计与制作工艺》课程为例

“双高”建设背景下,针对高职艺术类院校学生在皮具手工制作课程学习中出现的厌学情绪、教学效率低等问题提出“DMOC”教学模式,以上海工艺美术职业学院的《手工皮具设计与工艺》课程进行教学实验,通过对学情分析,以提升学生自主学习能力和课程教学效果为目标,结合在线教学资源,从课前、课中、课后的教学组织及效果测试,论证“DMOC”教学模式的应用效果。为有效提高“手工皮具设计与工艺”课程教学质量,提供切实可行的理论借鉴与实践指导,进一步达到学校对于人才培养目标的要求,培养高质量的应用型技能人才。

生物炭和枯草芽孢杆菌对Cd污染土壤中萱草生长和土壤修复的影响

本研究旨在探讨生物炭和枯草芽孢杆菌对Cd污染土壤中大花萱草生长和土壤修复的影响。研究设置了四个处理组:(1)对照组(CK),不添加任何改良剂;(2)生物炭组(B),土壤添加3%生物炭;(3)枯草芽孢杆菌组(BS),土壤添加4×10~9CFU/kg土壤的枯草芽孢杆菌悬液;(4)生物炭+枯草芽孢杆菌组(B+BS),土壤同时添加3%生物炭和4×10~9CFU/kg土壤的枯草芽孢杆菌悬液。分别测定了各组大花萱草的农艺性状、净光合速率、蒸腾速率、生理指标、土壤p H、大花萱草中Cd含量以及土壤中有效态Cd含量。研究结果显示,相较于B组和BS组,B+BS组的大花萱草株高、叶面积、地上生物量和地下生物量显著增加(P<0.05)。与B组和BS组比较,B+BS组的净光合速率和蒸腾速率显著增加(P<0.05)。相较于B组和BS组,B+BS组的大花萱草含水量和叶绿素含量显著增加,而细胞膜透性、游离脯氨酸含量和可溶性糖含量显著降低(P<0.05)。与B组和BS组比较,B+BS组的土壤p H值显著增加(P<0.05)。与B组和BS组比较,B+BS组的大花萱草Cd含量和土壤中有效态Cd含量均显著降低(P<0.05)。综上所述,本研究表明,生物炭和枯草芽孢杆菌均能有效促进Cd污染土壤中大花萱草的生长,促进土壤修复,并且两者联用的效果最佳。