嵌入式社区托育服务发展的现状、问题与思考——基于南京市社区亲子活动中心调研的分析

嵌入式社区托育服务是指将托育设施和服务推进镶嵌到社区公共空间,深度融入社区环境的新型托育服务模式。嵌入式社区托育服务强调与社区环境的融合,以求为婴幼儿创造熟悉亲切的成长环境,缩短服务距离,为社区家庭提供家门口的托育安心服务。这种服务模式不仅方便家长接送,利于婴幼儿成长,还能有效整合社区各类资源,降低托育服务成本,实现普惠目标。[1]更重要的是:该托育服务模式能够结合社区特点丰富服务内容,提供多样化托育服务形式,有助于满足更多家庭的不同需求。

执行《配备标准》 保障事业发展

本文针对教育部最新颁发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，以及地方政府同步颁发的相关文件进行解读与分析，阐述《配置标准》对规范幼儿教育事业发展的重要意义，并提出实施幼儿园教师配备和优化结构的关键问题与建议。

江苏省教育机构0岁～3岁早期教养现状调查

近年来，江苏省许多幼儿园积极开展了0岁～3岁早期教养的研究与实践探索，为机构内进一步深入而广泛地推进此项工作奠定了基础。如何运用长期以来幼儿教育的优良传统、优秀经验与丰厚的优质资源，整合社会力量，积极关注和参与0岁～3岁早期教养工作，加强研究与管理力度，开启江苏特色的0岁～3岁早期教养，进一步发展和完善0岁～6岁早期教育一体化体系构建，是江苏幼儿教育事业发展面临的新挑战。

构建江苏省托幼一体化学前教育体系

对于学前三年人园率已达到95．6％的江苏而言，加强对0岁～3岁儿童教育的研究，满足家长与社会日益增长的让0岁～6岁婴幼儿接受系统优质教育的需求，加快构建0岁～6岁托幼一体化学前教育体系已是迫在眉睫。

0岁～3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系之分析

本文通过总结国内外0岁-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的趋势与现状，分析婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的可行性，并从管理、模式、内容、保障等多元视角出发，提出了0岁-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的构建思路。

教师教育的管理策略思考

教师的可持续发展是一种不断更新的过程。探讨新型的开放式、多元化的教师继续教育管理策略,使基础教育教师的可持续发展得以保证和初步实现。

我读《儿童的一百种语言》

由美国内布拉斯加大学凯罗琳·爱德华（Carolyn Edwards）教授、美国麻州大学分校莱拉·甘迪尼（Lella Candini）教授、美国麻州大学分校乔奇·福尔曼（GeorgeForman）教授合著的《儿童的一百种语言》——瑞吉欧·艾米利亚教育取向——进一步的回响．集中了包括丽莲·凯兹博士在内的一批美国教育理论工作者、实践人员、编辑所组成的庞大群体的合作智慧。该书一经出版便在幼教界引起了强烈的反响。

谈谈科学教育中幼儿分类活动的指导

幼儿园科学教育中的分类活动是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动。分类必须依据一定的标准,因此,教师须帮助幼儿分析各物品的有关特征,把物品特征与分类标准加以比较。

美国学前教育名校威洛克学院

威洛克学院（WheelockCollege）是美国著名的学前教育高等师范院校，该校位于经济、教育与文化名城波士顿市的繁华地带，紧邻东北大学等著名高校，与哈佛大学医学研究中心的校舍相互交叉融入。校园环境优美，建筑典雅，该校去年刚刚迎来了建校125周年的盛典，遍及世界各地的校友纷纷返校庆贺。

普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考

通过对江苏省338所幼儿园教师的问卷调查,发现特殊需要儿童在普通幼儿园接受教育的比例很低,有近半数普通幼儿园未能为特殊需要儿童提供服务;绝大多数普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园;假如家长选择让自己的特殊需要儿童上普通幼儿园,有近半数的普通幼儿园教师还是明确表示愿意承担对特殊需要儿童的教育工作,不过她们希望得到特殊教育方面的专业培训和指导。

我国中西部地区农村幼儿教师补充机制探析

在学前教育快速发展的背景下，建立中西部经济落后农村地区幼师补充机制是该区域学前教育发展的当务之急。中西部地区可通过学前教育免费师范生教育、学前教育特岗计划、城乡幼师交流来解决其经济落后农村地区幼师的短缺问题。为此，需要从以下三个方面建立幼师补充的保障机制：建立以中央、省、市三级政府财政投入为主的学前教育成本分担机制；进一步提高免费师范生与特岗教师的工资福利待遇；建立幼师扎根农村学前教育事业的持久机制。

学前教育专业实践教学中“导师制”的困境及出路

＂导师制＂是学前教育专业实践教学的重要组成部分,直接影响实践教学的质量。当前实践教学导师制中存在导师资源匮乏、导师管理制度不健全、高校导师指导形式化、导师设置过于固定化、导师间的合作文化有待形成等问题。提高＂导师制＂的效果,需要确立导师工作理念,健全导师管理制度,明确导师职责,建立导师轮换制,创设导师间的合作文化。

阿德勒人格理论对留守儿童心理健康教育的启示

留守儿童心理的健康发展因其非典型的家庭环境遭遇到更多的障碍,需要专业的心理健康教育给予支持和引导。阿德勒的人格发展理论对留守儿童的心理健康教育具有重要的指导价值,以该理论为指导,留守儿童的心理健康教育应遵循尽早、尽微的原则。帮助留守儿童建构积极的社会关系,培养他们的社会情感;以优势视角看待留守儿童,引导留守儿童从优势视角理解父母及留守生活;协助留守儿童发展良性的自我概念和自尊。

慈幼爱婴:我国托育服务发展的百年寻迹与现实循证

自2019年“托育元年”之后,0~3岁婴幼儿照护服务体系建设迅速推进。《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》(国办发【2019】15号)提出“鼓励支持有条件的幼儿园开设托班,招收2至3岁的幼儿”。2021年7月发布的《中共中央国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》中也提出,鼓励和支持有条件的幼儿园招收2至3岁幼儿。在出生人口持续下滑、婴幼儿照护服务发展起步的社会背景下,托幼一体化成为摆在幼儿园面前的“必答题”。

对幼儿同伴冲突过程中家长教育行为的研究

越来越多的教师说现在和家长打交道难，是什么原因呢?随着时代的发展，家长的教育理论和水平在不断提高，而我们却不了解家庭教育的现状，沟通困难，无法对家长进行有效指导，这是我进行该项研究的动机之一。

江苏特殊教育学校学前教育发展现状的调查研究

通过对江苏省内60所特殊教育学校学前教育情况进行问卷调查,发现大部分特殊教育学校的学前班都是近几年里创办的。在这些学前班任教的老师中,真正了解特殊儿童身心发展特点,懂得特殊儿童教育知识和技能的专业教师非常欠缺;大部分班级没有合适的教材,教学活动安排也不够科学合理。迫切需要通过制订相关政策、加强特殊儿童学前教育专业教师的培养和培训、加强特殊儿童学前教育研究等措施,扶持特殊儿童学前教育事业的发展。

“反思性实践者”:新时期学前教师教育特征解构与路径探讨

“反思性实践者”作为“卓越未来教师”的核心品质,是学前教师教育重要的培养目标。解构反思性实践者的内涵特征,探讨培养反思性实践者的难题与路径,成为当下学前教师教育研究热点。构建“三型课堂体系”,课堂教学、校园文化与社会实践循序渗透,应成为新时期学前教师教育全程、全员、全方位育人的时代特征与实践路径。

情绪劳动对幼儿园教师的意义:一项定量研究

情绪劳动是一把“双刃剑”。在早期的研究中,学者们大多关注的是情绪劳动的负面影响,如由情绪劳动带来的工作压力、工作倦怠以及对身心健康的影响等。但在随后的研究中,情绪劳动的积极影响得到关注,如情绪劳动可提高员工的经济收入、自我成就感的实现等。本研究利用1040名各类幼儿园教师样本,探究幼儿园教师这一特殊职业群体的情绪劳动状况。研究结果表明:(1)幼儿教师“很少”进行表层表现,“有时”或“经常”进行深层表现,几乎“总是”呈现自然表现;(2)表层表现和教师的付出、教学经验和家庭对工作的干扰有正相关系;(3)深层表现对情绪耗竭和低成就感均有抑制作用,而自然表现则对低成就感和去个人化有抑制作用。本研究结果与传统研究结果并不一致,但与学前教育工作在情绪劳动的特殊性方面密切相关,契合国际上重建幼儿教育专业的概念运动。可见,拥有专业成就感与满足感是提高教师社会身份之关键,同时对完善我国幼儿园教师专业标准研制具有有益启示。