乡镇学校信息技术教师队伍建设机制探讨

对我国乡镇学校信息技术教师队伍建设中存在的数量不足、结构不合理、质量不佳等问题进行剖析,提出促进教师队伍发展、提高教师队伍质量等有针对性的机制建设策略,旨在为强化乡镇学校信息技术教师队伍提供指导。

学生话语权缺失的表征及原因探析

学生话语权是指学生在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。制度话语权、课堂惯习、现代知识观的思维成见、课程类型单一、结构不合理是传统课堂学生话语权缺失的原因,提升学生课堂主体意识、建立平等对话的师生关系、实现学生与知识对话、重建学校课程制度可以多方面构建新课堂学生话语权。

大学与中小学合作:教师专业发展学校的质量保证

教师专业发展学校是实现教师教育一体化的重要载体,大学与中小学的合作镶嵌在学校教育实践的脉络之中。当前,教师专业发展学校大学与中小学合作面临的问题是:文化冲突难以逾越;组织机构正规化程度不够、冲突难以协调;资金、时间等资源问题难以保障;教师负担过重。解决上述问题的思路在于:寻求合作伙伴,实现互惠双赢;按"自愿"原则挑选参与合作人员,扩大合作范围;签署合作协议,规定双方义务;强化行政干预,建立"三位一体"合作模式;寻求国家政策和财政支持。

学生话语权缺失的原因及其构建

学生话语权是指学生在课堂教学中表达自己思想、情感和见解的权利。制度话语权、课堂惯习、现代知识观的思维成见、课程类型单一、结构不合理是传统课堂学生话语权缺失的原因。构建新课堂学生话语权,可以从提升学生课堂主体意识、建立平等对话的师生关系、实现学生与知识对话、重建学校课程制度等方面入手。

农村城镇化进程中小城镇社区教育模式的构建

农村城镇化进程中小城镇社区教育需要灵活高效的模式。其主要模式有:政府主导模式、以中小学校为中心的模式、学校—社区互动型模式、以成人培训机构为载体的综合模式、网络模式。

基于大学与基础教育机构合作的教育博士培养路径研究

教育博士(Ed.D.)专业学位以培养应用型专业人才为目标。为实现这一目标,须大学与基础教育机构合作,其基本路径包括:成立实践专题研讨小组;基于设计的合作行动研究;现场挂职实习。为此,应建立多元化的导师队伍,出台相应的资助与优惠政策,扩大高校的办学自主权,形成特色教育博士培养体系与路径。

基于行动研究的大学与中小学联合培养教育硕士模式初探

大学与中小学联合培养教育硕士,是一种以标准化的行动研究流程为基础,以大学与中小学合作为核心,以反思为主线的新型教育模式,具有务实性、合作性、创新性等特点,因而有利于打造"双师型"指导教师队伍,实现教育硕士培养目标。在实际操作中,参与各方要围绕"确定问题"和"采取行动"两个重点环节开展工作,教育硕士生应加强理论学习,着力提高发现及分析解决问题的能力,有关单位要精心制定行动计划,尽可能使学员的研修内容和形式互为一体。

对话理论视野下学生课堂话语权的构建原则

学生话语权是指学生在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。巴赫金对话理论视野下的学生话语权的构建应遵循平等性、开放性、主体性和差异性原则。

高师公共教育学课程实践智慧的缺失与构建

当今,高师公共教育学课程忽视了对学生实践智慧的培养,为此,应根据实践智慧生成的特点对教育学课程重新构建,强调三维课程目标,课程内容密切联系教育实践,课程实施强调与中小学的合作,评价强调过程、强调情境是教育学课程设计的主要思路。

论高校隐性文化建设

在高校教育中，显性文化给学生带来更多的是知识与技能教育，而培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力，更多的锻炼与实践环节是由隐性文化的潜移默化作用来完成的。隐性文化通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能改变着大学生的情绪与情感、行为规范和生活方式，其教育作用是巨大的。高等学校应树立全局观念，动员全员育人，强化制度管理，建立良好校风，提高教师素质，优化育人环境，多途径开发以充分发挥隐性文化的作用。

论高师公共教育学教学中职业指导的渗透

在高师公共教育学教学中渗透职业指导有其必要性。其基本途径是：在教学中挖掘教材中职业指导因素，改革现有教学模式，营造一种教师职业氛围，充分体现教师的职业素质和指导学生参与教育实习。

研究性学习教师远程培训模式探析

建立研究性学习教师远程培训模式首先需要构建相应的网络支持平台,其次需要在建构主义学习理论指导下,围绕"情境""协作""会话"和"意义建构"等要素进行教学设计,内容包括提出研究主题、研究讨论主题、成果的表达与交流、成果的评价与辨别等四个方面。

论幼儿家长课程资源的开发与利用

幼儿家长是一种重要的课程资源,幼儿家长课程资源开发与利用具有丰富性、亲切性、便利性的优势。家长课程资源的开发与利用的对策有:观念更新与制度建设相结合、建立家长资源库、鼓励家长走进幼儿园的课堂、延伸幼儿课程到家长工作与生话中、促进家园活动的相互渗透。

提高教师说课水平的策略

说课作为新的教研形势下的一种紧密结合教师教学实践的教研活动,对于教师的专业发展具有重要意义。说课有助于教师形成与发展教育信念、拓展专业知识结构、更新专业实践。培养教师说课应注意唤醒教师专业发展的主体意识、加强合作与对话、营造教师说课的科学与人文氛围。

大蒜素和甲醛甲酚在治疗慢性根尖周炎中的疗效比较

目的 :对比研究大蒜素及甲醛甲酚治疗慢性根尖周炎的近期临床疗效。方法 :将 1 85颗慢性根尖周炎患牙常规开髓、清理根管后随机分为 3组。大蒜素组 (94颗牙 )于根管口封大蒜素棉球 ,甲醛甲酚 (FC)组 (78颗牙 )于根管口封FC棉球 ,生理盐水组 (1 3颗牙 )于根管口封生理盐水棉球。观察 3d内各组封药后急性反应发生率等近期临床反应。结果 :封药 3d内 ,3组出现急性反应的比例分别为前牙 5 .1 % ,1 0 .7% ,5 0 % ;后牙 5 .5 % ,8.0 % ,6 0 %。大蒜素组和FC组前牙 (P >0 .0 5 )、后牙 (P >0 .0 5 )封药后急性反应率比较差异无显著性 ,大蒜素组和FC组分别与生理盐水组比较 ,封药后急性反应率差异有显著性 (P <0 .0 5 )。结论 :大蒜素治疗慢性根尖周炎的近期临床疗效与FC相似 ,相对于FC的副作用 ,大蒜素可取代FC。

慢性根尖周炎大蒜素治疗的对比研究

目的对比研究大蒜素及甲醛甲酚治疗慢性根尖周炎的近期临床疗效。方法将172颗慢性根尖周炎患牙常规开髓、清理根管后随机分为两组。实验组(94颗牙)于根管口封大蒜素棉球,对照组(78颗牙)于根管口封FC棉球。观察3天内各组封药后急性反应发生率等近期临床反应。结果封药3天内,对照组与实验组出现急性反应的比例分别为前牙10.7%,5.1%(P>0.05);后牙8.0%,5.5%(P>0.05),两组封药后急性反应发生率无明显统计学差异。结论大蒜素杀菌力强,抗菌谱广,挥发性好,刺激性小,值得临床推广使用。

绵羊重组朊蛋白的原核表达与结构分析

利用DNA重组技术,将绵羊朊病毒正常成熟蛋白基因OvPrP^C插入表达载体pET30a,在大肠杆菌BL21 (DE3)中高效表达,获得的表达产物为绵羊朊蛋白OvPrP(23～256)。经SDS-PAGE分析,表达产物以包涵体形式存在。将包涵体蛋白用8mol/L尿素溶解,在变性条件下经Ni-NTA柱亲和层析纯化,而镍柱能竞争性结合含有6×His标签的pET30a表达的目的蛋白。由于目的蛋白是在变性条件下纯化的,需要将其复性后才能恢复天然构象。采用梯度尿素透析复性后,复性率为25%左右。为了进行重组朊蛋白的结构分析,将重组蛋白进行超滤浓缩,至蛋白浓度为0．4mg/mL时,采用远紫外线圆二色谱(CD)分析其二级结构,并对其高级结构进行了预测。结果表明：通过Western-blotting鉴定,表达的绵羊朊病毒正常成熟蛋白OvPrP(23～256)的分子量为25172．80u左右。经过Jascow32软件分析后,测得OvPrP(23～256)的二级结构含量为：α螺旋为39．4%,β折叠为0%,转角为0%,无规卷曲为60．6%。绵羊重组朊蛋白高级结构的分析为朊病毒疾病的发生机理的探讨提供科学依据。

校本培训与教师专业发展

教师本身是一个重要的教育资源,校本培训与教师专业发展是互动的,校本培训有助于教师自我专业发展意识的培养、合作能力的增强及专业能力和技能的发展。同时,随着教师的专业发展,校本培训的水平、程度有进一步提高。