真实性学习视域下习作微课程的开发与实施

真实性学习的核心是让学生在真实的环境中,通过自己的努力解决现实问题,从而获得知识和技能。教师要以“微”之形式,助力学生在最需要、最真实的素材中形成能力生长点。在习作教学中,教师从厘清知识脉络、匹配教材用意、顺应编排逻辑、合理设置任务、聚焦表达障碍、搭建交流平台等方面开发与实施习作微课程,能促进真实性学习的发生。

《六月二十七日望湖楼醉书》课堂实录及评析

一、以诗会诗,激趣导入师：听说咱们学校的学生个个饱读诗书,今天有缘相会,我想见识见识——相信这首诗同学们一定耳熟能详。（教师出示配画诗《春夜喜雨》）谁来读读？（指名一生读）师：你不但读得准确,而且读出了这首诗的韵味。在你们的理解中,1000多年前杜甫笔下的雨是一场怎样的雨呢？

在语言实践中落实人文主题和语文要素——以《牛和鹅》的教学为例

统编教材是人文主题和语文要素双线并行的编排模式。鉴于其特殊性,教师在教学中就要有效落实这"双线"。教师要引领学生初读文本,总结批注的角度;细读文本,感受批注的作用;实战演练,把握批注的特点。这样教学就能在落实语文要素与人文素养的同时,提升语文教学质量。

植根乡村沃土,开发农村语文综合性学习

市级课题《关于农村语文综合性学习的研究》在笔者学校如火如荼的展开了。组织引导学生开展了大量的语文综合性学习后，笔者越来越深刻地认识到要科学、有序、有效地开展丰富多彩的农村语文综合性学习，就要充分开发和利用农村生活中广泛的课程资源，激发学生的学习兴趣和问题意识。把握机遇、诱导启发、讨论、协商，把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习提供明确的指向。笔者就如何植根乡村沃土，提炼开发主题谈谈自己的几点经验。

将陪读进行到底

我校地处偏远山区，物质条件贫乏。作为语文教师，我不能让学生的精神世界同样贫乏。于是我在班上规定：每天晨读的前20分钟固定为阅读课外书的时间。如何提高这20分钟的效率，我花了很多心思。我为学生在泛着霉气的图书室里“淘金”．竟淘到了一些好书。我还通过讲名人读书故事的方式激发学生的阅读兴趣。开始的时候，我觉得效果不错。可时间一长，不少学生总爱和我“捉迷藏”，读书时只是做样子给我看，真让人生气。

谈走进乡村孩子生命的作文教学

题记:一只麻雀飞来停落在我肩上,呆了一会儿,当时我觉得,佩戴任何的肩都比不上我这一次光荣!———梭罗遇见———猜想关于它的故事五月,带着孩子们从田野观察小麦回来,志高同学竟然在草丛中发现了一只受伤的小麻雀,全班同学欣喜若狂,争相观看。“大家猜猜看,这只麻雀是怎么受伤,逃到草丛里来呢?”我尝试着将孩子们的想象拓展得再远一点。

让学生作文的语言灵动起来

经过多年的写作训练，学生在写作方面已经具备了一定的能力。能做到记叙要素齐全，叙事清楚。但读他们的文章总觉得缺点什么。细读之后才发觉文章语言呆板，只会叙述，不会描写。结果是事件难细，人物难活，就像一棵大树，只见树干，不见枝叶，难以形成一道亮丽的风景。怎样才能使学生作文的语言鲜活起来呢？

基于农村地域特色情境的作文教学模式的探索——以清明祭扫主题作文为例

省级课题“基于农村地域特色情境的小学作文教学研究”已经有了一定的研究成果,基于农村地域特色情境的作文教学是否有一定的规律可循,是否有一定的模式。作者边实践边进行摸索,总结出了“生活(活动)—观察—情境任务—构思(主题、选材、重点)—关联阅读—表达—修改”作文教学模式,期望能给广大教师以参考、借鉴。

融合统整,让语文要素充分落地

策略单元的编排定位,在于举全单元之力,帮助学生掌握一种阅读策略,养成一种思维习惯。策略单元的教学要重新厘定学情,衍生出全新价值;借助提问策略,强化资源统整;激活内在思维,反哺历练质疑。

做好“三点”,落实《在牛肚子里旅行》一课的语文要素

统编小学语文教科书以语文要素和人文主题双线并行的方式编排单元,为教师准确把握单元重难点,落实语用教学提供了依据。如何将语文要素落到实处,教师要找准教学的基点,立体解读文本,明确语文要素;要关注教学的起点,充分了解学情,把握重点难点;要夯实语文要素,巧设活动支架,促进语言生成。

巧用“黄金分割”建构“黄金课堂”--以《鹿角和鹿腿》为例谈“黄金课堂”教学模式的建构

黄金分割0.618被公认为是具有审美意义的数字,此类案例在生活中的应用比比皆是,根据“黄金定律”提出了“黄金课堂”,即教师限时讲授,教与学的比例控制在0.618的范围内,学生合作讨论研学,踊跃展示,以实现课堂教学的高效,真正提升学生的全方面能力。本文以统编二年级《鹿角和鹿腿》第二课时为例,详细讲解“黄金课堂”的实际应用。

1002型气相色谱仪在检测VCM过程中常见故障处理

文中简述了1002型气相色谱仪的基本原理及其在聚氯乙烯生产中对原料氯乙烯含有机杂质量的测定，根据实例，分析故障原因及处理过程。

基于真实性学习的习作微课程开发与实践

基于真实性学习的习作微课程是结合教材习作教学编排体例,充分利用生活中的地域资源,围绕不同的情境主题,开发基于真实性学习的习作微课程。这个习作微课程以什么为构建依据?主题如何选?如何整体构建与具体实施?这需要我们认真解读教材中习作教学的编排体例,分析学生的习作现状,巧妙地利用地域文化和学校的重要活动创设真实的情境,聚焦真实问题,引发学生的真实体验,以提升学生的真实认知,激发学生的真实情感,促进学生的真实表达和交流,努力找到“言说”和“实践”两者的汇合点,努力让一次次主题活动成为学生生命活动的载体。

当童话诗来敲孩子的窗棂

刘墉在《做个积极的寻梦的人》中写道,他无论在哪里住,到冬天,一定在窗外悬个＂喂鸟器＂,让那些找不到食物的小鸟,能有个＂打尖＂吃饭的地方。因为这样,他窗前的小世界,就发生了许多有趣的故事,他时常偷窥这一幕幕,