国内中小学教师MPCK来源研究的定性元分析

收集并选取了中国大陆有关教师数学学科教学知识（MPCK）来源的文章,借助定性元分析（QMA）的方法进行荟萃分析,发现：中国大陆中小学教师的数学学科教学知识有3个来源：中小学阶段时积累的学习者经验、职前培训经验和在职经验.各来源对MPCK的贡献程度大小不同,其中自身的教学经验和反思、与同行交流作为最重要的来源,且不同年龄的教师和不同地域学校的教师对MPCK的各种来源的认同程度有差异.

一个学业优异生辍学的痛与思

城区小学中出现学业优异生（以下简称学优生）辍学现象,已经引起了越来越多教育工作者的高度重视。本文通过一个小学学优生L辍学的个案,对其父母、学校领导和任课教师进行访谈,分析其辍学的原因及个体自身存在的问题等,以期为建立预防小学生辍学机制提供借鉴。

国外数学教学内容知识测评工具的发展历程及启示

作为使数学教学最有效的知识之一数学教学内容知识（简称MPCK）引发许多研究者的关注。数学教学内容知识的研究对于中小学数学教师的专业发展具有重要的实践意义。过去MPCK的评价一直是个难点，MPCK测评工具的设计是关键。本文通过梳理了国外中小学教师MPCK研究的相关文献，整理了MPCK9n,4评工具的历史轨迹和发展脉络．简要概述了MPCK二类测评工具的测量维度、题目设置和分析方法，指出这些测评工具尚存在不足，需要一个长期发展与完善的过程。

丰富培训形式 提高区骨干教师培训有效性

浦东新区骨干教师培训的内容包括四个方面：课程标准与教材研讨、课堂教学改革、人文教育与师德素养和现代信息技术应用等。培训侧重于各学科前沿知识的介绍，促进教师教育科研能力、教学反思能力、教学实践能力等提升。培训的形式呈现四大特点：专家主持引领，全员互动参与，课堂行动跟进，研修成果提炼。鉴于浦东新区地域广大，骨干教师人数众多，区层面集中培训效果不好，针对性不强等原因，培训采取分学科学段组，称为大组，每个大组又分为若干小组，开展专业培训活动。

小学数学教师图形与几何知识状况调查——以上海市浦东新区为例

图形与几何是小学数学课程内容的重要组成部分,为了解小学数学教师对图形与几何知识的掌握状况及特点,以浦东新区为例,运用问卷调查和个别访谈对研究问题进行探究,结果显示:知识掌握程度按照从多到少的排序为坐标几何、度量几何、画法几何、演绎几何、直观几何、变换几何和与之相关的文化知识,其中坐标几何、度量几何和画法几何总体掌握较好;变换几何和与之相关的文化知识最为欠缺;直观几何和演绎几何知识掌握较为薄弱,居于中间.年龄、教龄和职称与教师图形与几何知识有显著相关,在某些维度表现上有差异;性别、学历与教师图形与几何知识没有显著相关.研究对提升小学数学教师知识提出了建议.

《有余数的除法》教学设计

教学内容 九年义务教育课本二年级上册第55-56页《有余数的除法》 教学目标 [知识与技能]1．知道有余数除法算式中余数的名称。2．了解余数的意义，知道余数和除数的大小关系。

教学目标设计的两个问题及应对策略

教学目标的设计是课堂教学的开端,对整个教学过程有指向的作用。上海市二期课改提出教学目标要有三个维度；知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,对教师的教学目标设计能力提出了新的要求。本期我们约请了一些对这方面有研究的教师来介绍他们的经验。

谈教研员必备的个性品质

教研员有哪些职业特性，需要具有哪些独特的职业道德？这是一个见仁见智的问题。我是一名普通的教师，也是一名兼职教研员，这双重的身份，使我对这个问题有多角度的思考。一、从一般教师的视角看我长期摸爬滚打在教学一线，由此接触了许多的教研员。从中我感受到，教研员需要具有坦荡的胸怀，敏捷的思维，精于研究、创新，做到“教”与“研”的辩证统一，归纳起来可以是“五种意识”和“五种品质”。“五种意识”：服务，切实树立起为学校服务，为教学服务，为教师服务的教研工作指导思想；研究，不断吸引和更新知识，收集教学研究情报，使自己的教育思想始终处在教学改革的前沿，善于发现各类问题，开展扎实系统的研究，寻找教育教学规律；协作，善于团结同行，共同学习进步，乐于倾听，宽容、理解他人，与大家相互协作，凝集集体智慧，共同优化教研；反思，吸取教训，积累经验，去粗取精，去伪存真，由表及里，归纳升华；创新，工作有主见，能创新，能全面、客观、正确地认识教研工作的功能与价值，具有锐意改革和进取的精神。

案例2:亲历美国在线学习课程《为理解的教学》

我曾于2006年,参加了美国哈佛大学教育学研究生院的网上学习课程《TEACHING FORUNDERSTANDING》（《为理解的教学》,简称TFU）。这样全英文的网上课程培训,大家普遍感到新奇,也由此充满期待与激情。在整个培训中,除了开学和结束时大家见面聚在一起,其余时间都是自己在网上学习。学习时并不轻松,而是感到压力大、任务重。

策略二:实施分层培训

在线培训的培训对象是有不同信息技术基础、不同教学理念和不同教学水平的教师。对于一些中、高端的教师,由于其自身素质较高,对自己高标准、严要求,因此能自主地完成在线培训课程的学习。然而对于普通教师,其在线培训的管理方式值得研究。我认为用分层培训的方式能起到较好的效果。

基于学教经历谈中小学教师继续教育网络课程培训

由于中小学教师继续教育网络课程培训在许多方面还需要进一步深入探索、不断改进。本文首先，从网络培训学员的视角，结合自身参加美国网络课程培训的经历，介绍其网络课程培训的授课方式、作业评价、交互反馈等方面的做法，揭示其网络课程培训的主要操作模式；其次，从网络培训助教的视角，结合自身担任三轮新区网络课程培训助教的经历，介绍网络课程助教的工作内容、服务宗旨、问题研讨等，揭示上海网络课程培训的学习支持管理方式；最后，指出当前教师继续教育网络课程培训过程中存在的主要问题，并就如何改进，提出对策。

基于L-C视角分析：中小学教师继续教育网络课程培训

由于中小学教师继续教育网络课程培训在许多方面还需要进一步深入探索，不断改进。本文从网络培训学员（Learner）的视角，结合自身参加美国教育网络课程培训的经历，从网络课程培训的授课方式、作业评价、交互反馈等方面，分析美国TFU网络课程培训的主要操作模式。从网络培训助教（Coach）的视角，结合自身担任网络课程培训助教的经历，从网络课程助教的工作职责、服务策略、问题排解等方面，分析上海网络课程培训学习支持的管理做法；基于L-C视角指出当前国内继续教育网络课程培训过程中存在的主要问题，并就如何改进，提出若干对策。

小学数学作业批改现状的调查分析

一、问题的提出 教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学面临的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。因此作业批改的研究是非常必要的。

小学数学教师MPCK影响因素的调查分析——以上海市浦东新区为例

为了解小学数学教师数学教学内容知识(MPCK)影响因素状况,采用分层抽样和整体抽样相结合的方式,运用自主研制的调查工具,在浦东新区抽样639名小学数学教师进行问卷调查,收集数据并运用SPSS19.0加以分析,结果发现:不同任教经历和不同学校教师影响因素在维度上有差异;自我效能感、学校组织和政策制度影响因素表现出有地区性差异;教师MPCK影响因素随年龄、教龄增长明显降低和减弱;教师MPCK影响因素在性别、学历和职称上显现无差异。