小学科学探究性问题串创新设计

小学科学课堂教学设计时,教师要有创新意识,对课堂教学问题串进行全面整合优化,以提升问题的针对性,对不同群体学生形成有效调度,帮助学生顺利启动主动学习思维.小学生直观性思维比较发达,教师不妨利用多种教辅手段,为学生提供生活性、媒体性、角色性、动态性的问题串,以提升课堂教学的有效性.

如何提高科学课的探究含金量

小学科学课程标准试行十余年，广大科学教师对相关理念已耳熟能详，如科学课要以科学探究为核心，以全体学生为主体，以探究活动的过程为主渠道，以培养科学素养为宗旨等。我在听课时发现很多老师的教学模式已发生改变，不再以传授知识为主，而是注重学生的动手操作、亲身探究。学生在科学课堂上动手的机会比以前多了，课堂气氛也热闹了。但我认为这样的探究如蜻蜒点水，缺少含金量，其主要表现在以下几方面：

乡土资源,润泽生态科学课堂

陶行知曾经说过:"大自然是我们的知识宝库,是我们的活教材。"农村孩子生活在大自然的怀抱中,整天与自然为伍。作为农村的科学教师,应摆脱书本的限制,利用身边的乡土资源为农村孩子的学习提供"养料"。

“伪探究”,小学科学课堂教学改革的绊脚石

《小学科学课程标准》(以下简称《标准》)试行十余年,其中的新理念对广大科学教师来说已是耳熟能详。比如科学课要以科学探究为核心,以全体学生为主体,以探究活动过程为主渠道,以培养科学素养为宗旨等等。