基于多元整合的小学语文“跨学科学习”任务群设计与实施——以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例

跨学科学习中,各学科学习活动的达成度关乎跨学科学习的成效。因此,语文跨学科学习不仅要立足学科视角,也要从学习的视野出发,进行多元整合。以统编小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例,探究如何立足学生各学科学习能力,多元整合各学科学习内容、学习活动及其对应的评价体系,优化“跨学科学习”任务群设计与实施,提升“跨学科学习”质量,促进学生核心素养的提升。

以“图”启思——小学语文思维可视化工具的运用策略探究

思维可视化工具是一种图形技术,可以将语文学习过程中的思维路径通过图示呈现出来,让语言学习从“知识”转移到“思维”。但因对工具运用原理与功能的认知不足,教学中仍存在“图”“思”分离,工具运用策略单一化、粗略化等问题。因此,工具在语文教学中的运用,应当遵循工具运用的理念,充分发掘工具的运用潜能,将“图”与“思”相勾连,助力儿童养成归纳概括、推理联想、对比分析等语言思维能力,更好落实语文核心素养的培育。

试析小学语文教学使用交互式白板带来的微变革

近年来,不少地区教育系统都投入大量资金引入了新型交互式电子白板,如今,电子白板已经走进了许多中小学的教室。电子白板的使用或将为课堂教学改革带来新的发展契机。

双管齐下，让识字教学简约而不简单

部编版语文教材对低年级儿童的识字提出了新的要求,如果我们在教学中继续采取单线识字的方式,识字的效率定然会大打折扣.单线的、机械式的识字,只能是"回生率"高,错别字多,学生苦不堪言,教师无可奈何.教师应采取双管齐下的方式,通过聚散结合、对比识记、学用并济来让低年级的识字教学妙趣横生,让识字教学变得简约而不简单.

基于语文要素的小学生识字思维生长策略

造成学生识字效率较低这一现象的主要原因在于识字教学以机械记忆为主,缺乏思维含量。为了缓解学生识字的压力,提升识字效率,教师可以利用学生形象思维的优势,通过聚焦要素、搭建框架、丰富内涵,帮助学生构建识字系统,让学生的识字能力和言语思维共同成长。

模型建构,搭建叙事类文本的脉络支架——试析思维可视化工具的运用策略

思维可视化工具可以将学习过程中的思考方法和思考路径,通过图示技术呈现出来,引领教师把教学关注点从“知识”转移到“思维”。近年在小学语文教学中越来越受到重视。特别是在叙事类文本的教学中,思维可视化工具可以通过提要素、明关系、建结构的方式,迅速厘清文本的情节脉络,从而把握其主要内容。但是,因为在工具运用中缺少基础模型,所以思维可视化工具的运用往往呈现“一课一得”的样态,无法真正引领学生习得工具运用的方法,更无法激起学生运用的兴趣。

小学语文低年级口语教学情境个性创设

加强低年级口语教学情境个性创设,是提升小学语文教学质量的有效途径。通过媒体情境、问题情境、活动情境的创设,调动学生口语交际兴趣,激活学生口语交际思维,塑造学生口语交际能力,激发学生的表达热情,使学生在积极愉悦的氛围中进行口语交际,是低年级语文教师的重要选择。