含氮化合物的性质一体化实验设计

1.问题提出在中学化学的课堂教学中,铜与浓、稀硝酸的反应教师通常采用演示实验或视频实验,很难作为学生自主探究实验。其主要原因是反应后装置中残留的气体逸出会造成环境污染,不方便师生拆洗装置。1.1 教材实验的不足2019苏教版高中教材《化学必修第二册》专题7第二单元“重要的含氮化工原料”中。

重视素养为本的高三复习“碳元素及其化合物”教学实践——以高考热门考点“碳中和”为例

一、问题的提出1.社会高度关注"碳中和"2021年全国两会期间,"碳达峰"和"碳中和"被首次写入政府工作报告,因其对气候变化、经济发展和公民个人生活密切相关,所以社会关注度非常高。"碳中和"是指企业、团体或个人在一定时间内直接或间接产生的CO_(2)排放总量,通过CO_(2)去除手段,如植树造林、节能减排、产业调整等,抵消掉这部分碳排放,达到"净零排放"的目的。

基于“模型认知”的原电池高三一轮复习教学研究

一、问题的提出1.考查要求《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中对电化学部分内容的考查要求及教学建议如表1所示。2.教材分析各版本教材中电化学知识如表2所示。3.学情分析大多数学生感觉对"化学反应与电能"中能量转化的考查较难,很容易将原电池和电解池混淆,并且也理不清电子转移的方向,尤其困难的还属两极的电极反应式的书写。

基于模型认知的“限定条件下同分异构体的书写”教学实践

同分异构体的辨析和书写是有机化学教学中的重难点,也成为高考江苏卷"有机推断与合成"一题中的固定考点。该考点既考查了学生对有机官能团结构及性质的掌握程度,又考查了学生的空间想象能力组合和处理数据能力。但这一考点实际得分率并不高,较多学生选择不作答该题以节省时间,而答题者也会有耗时较长并且常出现遗漏现象。笔者结合课堂教学实践,分不同环节对该考点进行解读和应用研究。

高中化学教学中培养学生的问题意识

人类文明史上的每一次进步,从本质上来看,都是问题的产生与问题的解决,质疑是改变与创新的开始,也是关键.由此可见提出问题的重要性.然而,在高中化学教学中,普遍存在着这样一种情况,即学生很少提出相关的问题,也很少质疑教师所讲内容的正确性.每堂课并不都是完美无缺的,但是为什么学生没有提出问题的意识,为什么学生的思维总是被教师所牵引?这是广大化学教师需要深入思考的问题.下面结合自己的教学实践对在高中化学教学中培养学生的问题意识进行探讨.

新高考背景下实验教学情境的精细化对学生知识体系构建的重要性

课标分析《普通高中化学课程标准(2017版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中指出:"重视开展‘素养为本’的教学,倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力。"著名教育学家怀特海先生说过:"学校里教授的知识都是二手货,甚至是三手货。一切学问都是从生活中来的,是从对自然和社会的观察中归纳出来的。"