幼有善育需求下幼儿教师在保教活动中的合理定位

《幼儿园保育教育质量评估指南》以问题为导向,为学前教育的内涵式提升起到了引领性作用,指引着新时代中国学前教育力争在普惠之上实现幼有善育。幼儿教师作为关键力量应当找准在保教活动中的定位,促进专业能力增值。具体包括:遵守良好的师德规范、尊重幼儿有意义学习、高质量师幼互动、有效家园协同、激活专业发展的内驱力,做思想启蒙者、活动支持者、留心观察者、倾听合作者和自我革新者。

从隐喻视角探析儿童情绪主题绘本的教育价值

情绪主题绘本通过隐喻的方式降低情绪概念的抽象程度,使其契合儿童的感知力和理解力,让情绪概念更为具象化。从隐喻视角对情绪主题绘本中的隐喻内容进行分析,我们发现情绪主题绘本对于儿童有较好的情绪教育价值,主要包括以下三个方面:角色塑造、颜色渲染为儿童营造直观生.动的情绪隐喻情境;单线故事转折、多项场景归纳为儿童梳理生活化的情绪隐喻经验;冲突情节创设、图文有机结合为儿童提供第三方视角。

绘本阅读:处境不利幼儿心理调适的途径构建

处境不利幼儿主要是指由于贫困等社会经济、文化因素造成的其在教育资源占有、社会支持等方面相对匮乏的幼儿群体,他们在某方面的发展落后于正常儿童。处境不利幼儿面对更多的是心理健康威胁,如欧阳岚发现流动幼儿存在自信心不足,自我效能感有待加强,交往能力弱,有明显的孤独感等问题[1]。王心爽发现流动幼儿在情绪障碍、性格缺陷、品行障碍三个方面的问题更加突出[2]。

基于儿童中心的反思性课程设计

幼儿时期应当成为人类最幸福的童年时光,幼儿在园获得的不应是分科教学的某类专项技能或应试知识,而应是尝试理解如何适应生活、学会生活、享受生活。基于此,文章提出幼儿教师要以儿童为中心进行反思性课程设计。教师对各方面自我反思,遵循经验及《指南》和《纲要》的指导,通过创设情境激发幼儿的探索欲望,观察记录幼儿实际的兴趣和挑战,针对性地筛选、组织和安排后融于课程中,最后借助记录的支持将过程进行可视化处理,通过分析过程中的素材促进教师进一步反思,从而形成良好的可持续发展的课程设计模式。

疫情过后,幼儿入园咋调适?

今年初新冠肺炎的蔓延是一次重大的公共事件,给中国的经济、教育、医疗体系都产生了重大影响。全国各地都拉响了一级警报,纷纷采取封闭式隔离管理模式,严防病例输入和聚集性感染的爆发。众所周知,幼儿是社会大环境中的弱势群体,不管是心理还是生理健康都需要得到成年人的保护和关注。

幼儿园教师教研活动困境感知与优化策略

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确未来学前教育发展必须坚持普及、普惠、安全、优质四个方面,对学前教育教研体系构建提出了要求,力求通过加强园本、区域教研,及时解决幼儿教师的教育实践困境。在“以研促教”背景下,幼儿教师亟需从“知识消费者”向“研究者”角色转变。幼儿园教研活动的开展有利于实现保教活动可持续健康发展。

“长假后遗症”幼儿入园咋调适

新冠肺炎期间,长时间的宅家生活,幼儿可能会因周围环境的突然变化产生焦虑、不安等负面情绪,或因长时间的假期玩心尽发,以往的作息,生活安排尽数打乱。因此,疫情期的“长假”过后,教师要关注幼儿的入园调适问题,快速把握全局,帮助幼儿回归正常的幼儿园生活。