薄弱学校数学学科协作教研路径的实践探索

学科教研缺位、课堂低位运行、作业管理耗时低效等现象,导致薄弱学校数学学科教学质量日益下滑。协作教研以学科教学资源建设为载体,驱动教师群体进行自我管理、自我建设,使数学学科教研生态得以良性发展,让学生学业水平实现层级跨越。

几何直观:渗透数学思想方法的重要途径

国家检测试题导向和《课标》中提到的教材编写、设计试题等,都围绕着十个核心词,几何直观是其中之一. 几何直观的介入,可以扶持概念表述、丰盈计算算理、明晰解题思路,能帮助学生渗透相关的数学思想方法.

如何在数学教学中渗透转化思想——以“平行四边形的面积”一课为例

求图形的面积，要用已有的学习经验解决新的问题，就要将新图形通过“等积变形”转化为已学图形．本文以“平行四边形的面积”一课为例，以五个关键教学环节为切入点，从不同角度阐述如何在数学教学中渗透转化思想．

建构数的表象 丰富数的内涵

建立数的表象,是帮助学生深刻认识数的内涵的重要桥梁。只有对数的表征认识清楚、到位,才能在具体、直观的基础之上逐步抽象,最终真正建立起数的概念,理解数的意义。文中,笔者从整数、小数和分数三种数的认识出发,分别阐述如何帮助学生建立数的表象,从而丰富数的内涵。

数学学科低年级主题活动式测评实践路径探索

主题活动式测评是以主题情境任务驱动,通过解决问题的过程性表现,对学生的知识技能和素养能力进行综合考查的一种新型考试方式。文章以某校一年级测评为例,从测评内容、试题研制、评价标准、实施路径等多个角度,阐述了主题活动式测评的实践路径。

把握知识脉络 合理设计教学

数学是整体的,其主要表现为数学知识的系统性和结构化。任何数学内容都来自于某一系统,从属于某一结构。所以,教学中,我们应该从知识体系处出发来把握教材,实施教学。

猜想的彼岸,思维的新高地

在数学学习中,培养儿童敢猜想、会猜想的素养,显得尤为重要和可贵。在“欲言却言不清”处、在知识的整体回顾处、在知识的新领域处,都可以有意识地创设“可猜想”的空间,激发儿童的直觉、灵感,从而带着他们走向思维的新高地。

新课改之下的命题方向分析与思考

新课改下的试题命题,体现的不再是孤立的内容和技能,而是注重对学生分析、解决综合问题的能力考查。考试是＂指挥棒＂,命题方向是什么,课堂中就教什么;试题怎么做,课堂中就怎么教。教师的教学行为要在创设和任务相互依托的情境、重视概念的意义教学、提炼数学思维方法等方面同步跟进。

把握课标核心 找准命题方向

一、问题提出在课改逐步深入的今天,我们发现,考核学生的试题正在悄然发生着变化.复杂的计算、概念的填空等题型在逐渐消失,而与实际生活密切联系的数学问题、有数学属性的图文结合题、变式题等逐步跃然于试卷上.在新课改的理念下,考核学生数学素养的命题方向指向何方?数学教学应如何与命题方向达成一致?这些话题成为当今数学老师们讨论的热点话题.

听示范课:从“一课”到“一课课”

一线的教师,经常会参加一些教研活动,听相关学科的示范课。听课中,我们往往会被其中的某一处设计、某一个环节所打动,在惊叹其设计的巧妙、课堂中生成的精彩之余,又该怎么去做呢?如何把这一节节示范课的效应最大化,来服务于自身的教学呢?这就需要我们在听课之后,花足够的时间去消化、去反思,然后嫁接到平日的课堂中,让“一堂示范课”变成日常的“一堂堂家常课”。

让教学做到有的放矢——“除数是整数的小数除法”教学例谈

一、缘起 备课时，我们总会不经意有这样的一些思考：对于一堂课所要传授的内容，哪些知识点教师不教学生就可以掌握？哪些需要细致、深刻地去教？由于学生的个体差异，他们各自的知识起点在哪里？该采用怎样的教学策略，尽可能多地适应他们的个体差异？等等。所以，除了研读教材，很重要的一点就是研读学生。那么，我们如何研读学生？笔者通过“课前尝试解题-学情分析-制定教学策略”的途径，尝试立足学生学情，找准教学起点，从而找出相应的教学策略。

由一道学业水平测试题看计算教学

在江苏省中小学生数学学业水平测试中，有这样一道题（如下所示）。某地区抽样测试数据中，选正确答案A的学生比例仅为46．8％。究竟是什么原因使得这道测试题的正确率如此低下？笔者经过调查后发现，计算教学中“重算法、轻算理”的做法是主要原因。

解读数学情境 细品“数学意味”

数学情境以熟悉的生活图片向学生敞开．将相关的数学信息蕴含其中．减少以往单一文字叙述的枯燥．增加了解决问题的趣味性和生活味．深受教师和学生的喜爱。但数学情境的“妙”并不仅仅停留在其多彩的画面上．它更妙在其具有独特的“数学味”上。下面．以苏教版二年级的教材为例．从中挑选6幅数学情境．我们来细细品味．

打造“诗意”的数学课堂

如今，“诗意课堂”正走进任何一个学科，它带来的是课堂的灵动和智慧，彰显的是教师和学生的生命成长，追求的是“真”、“善”、“美”的发现之心。同样，我们的数学课堂也应如此。

蝶飞花舞

我爱我的教学，在这份工作中，我努力创造着美丽，如蝶一般。 我愿做一只勤奋执著的蝶，为孩子营造幸福的学习乐园。书海相伴，青灯为证。读书的日日夜夜给予我教育理论的充实；一点点心得。一篇篇体会，一课课实践。给予我对教育愈加深刻的理解，车盈着我飞翔的翅膀。

沙龙活动与教师专业发展的互动

沙龙活动是一种常见的教师专业活动形式．是教师与教师之间通过对课程实施过程中的问题探讨进行互动的一种活动，沙龙分为表演型和即兴型．表演型即沙龙组成员通过研究调查。确定主题、收集资料、

想象、抽象、建模:从操作到说理的阶梯

用小棒围三角形,探索“两根小棒的长度之和正好等于第三根小棒的长度时能否围成三角形”,由于小棒本身的粗细,易导致接头处产生错觉,。研究这一问题时,绝大部分学生往往认为可以围成,仅有一小部分学生认为不能围成。

依托多种形式 建立数的概念

数的概念是学生认识和理解数学的开始，理解数的意义伴随着学生学习数学的过程。利用直观材料、借助多种模型、设计变式练习，都可以帮助学生建立清晰的数的概念，理解数的意义。

“平行四边形的面积”教学设计

在对平行四边形面积计算公式的探索过程中,要求学生能够掌握公式,并能运用其解决简单的实际问题。通过教师的引导,让学生学会发现并提出相关的数学问题,还能尝试用不同的方法解决问题,获得用转化的思想方法去探究新知的本领,积累解决此类问题的学习经验。

“沙龙”活动——教师专业提升的有效方式

沙龙活动是一种常见的教师专业活动形式,是教师与教师之间通过对课程实施过程中的问题探讨进行互动的一种活动.表演性教学沙龙由于话题新颖、内容互动等特征,无论对参与者,还是听众,均有着积极的意义.