中小学心理健康教育隐性课程建设的实践思考

在中小学心理健康教育中,有一些错误直接导致心理健康教育学校正规化工作的形式化、位置孤立化、内容学科化、途径单一化等。笔者认为学校心理健康教育工作是综合性工作,不是一两个心理健康教师就能做好的事情。本文从隐性课程的角度阐述了学校理念、校园物质文化建设、学校和班级管理风格等直接影响学生的心理健康水平。

学生成长档案建立的实践探索

教育部对中、高考招生录取的“综合素质评价”提出了明确要求。笔者认为“综合素质档案”是基于招生录取功能的阶段终结性评价,而更为详尽的学生成长档案不仅具有招生录取的评价功能,还有更大的育人价值。本文着笔于学生成长档案的内容、建立原则和具体操作等,期待能引起班主任和学校管理者更深入的思考。

亲子信任危机现象与避免策略

疫情出现后,不少亲子之间的矛盾恶化,信任危机明显出现,已经严重影响到家庭和谐,破坏家庭成员的幸福感,危害孩子心理健康,给青少年成长蒙上了阴影。本文结合新闻事件,综合分析新闻背后的本质,并从孩子成长过程的尊重需要、信任的力量和让孩子参与家庭建设等方面提出了信任关系建立的策略。

小组合作学习模式对后进生学习动力促进的分析

本文从阐述＂异质型合作小组＂的＂组内异质、组间同质、组内合作、组间竞争＂原则和具体操作细则出发,阐述小组合作学习模式对后进生学习动力提升有积极的促进作用。该模式因其独特的小组成员组成、组员分工以及独特的评价方式,让后进生体验到自身的个人价值和成就感,提升了后进生在小组中的地位,激发了后进生的学习潜能。同时,这种学习模式还能满足学生自我归属感和自我价值感放大等心理需要,从而形成了后进生积极学习的心理动因。团体凝聚力、团体标准以及团体目标促使后进生努力遵从小组的标准,为小组的目标实现而努力。＂捆绑式＂评价也让帮教后进生这一工作成为了基础好的学生的利益和个人价值实现的载体,内因和外因的结合确保了后进生学习动力的提升。