“V+他+个+X”构式初探

本文根据构式语法理论,对"V+他+个+X"构式做了分析。该结构是一个不典型的双宾语构式,具有双宾语构式的基本特征和构式意义:能动的赋予某物"X",整个结构具有非现实性的特征。"他个"作为一个标记,可以使X部分具体化、整体化,具有体词性特征。

构式“给+X+VP”与动词的关联强度研究

构式搭配分析是建立在构式研究基础上的概率统计方法,是语料库语言学与认知语言学的紧密结合。运用构式搭配分析方法,对构式“给+X+V P”和动词的互动进行分析,可以发现:在搭配强度最强的前10位动词中,关联强度最高的是“带(来)”,趋向补语的出现减弱了动作意义。搭配强度较高的动词语义类别依次是产生结果类、给予服务类、给予事物类、传递信息类、取得类、给予支配类和制作类。根据动词的语义预测,把构式意义重新归纳为显现和转移。

东平方言声调的实验研究

声调作为汉语的主要特征之一,一直备受学者关注。就目前来讲,对于东平方言的研究相对较少,尤其利用实验的方法,基本上还是空白。本文将采用声学实验的方法研究东平方言的声调,对东平方言单字音声调的调型、调值以及双字组的连读变调规律进行描写总结。

中国特色外语教学体系的探索--三种教学法的述评

近几年,建设由中国特色的外语教学体系取得了一些成绩。其中文秋芳的“产出导向法”、王初明的“续理论”和韩宝成的“整体外语教育”特色鲜明、且有一定的影响力。“产出导向法”重视产出,主张“输出驱动”“输入促成”的教学理念。“续理论”以写作为突破口,通过“续”来习得语言。整体外语教育的核心理念为“整体”一词,教学目标为“全人教育”,重视学习者人文素养的培养,主张以语篇为基本单位“整体输入”“整体输出”和“整体互动”。面对不同的教学方法,我们应该保持理性和思考,不盲从、不跟风,整合多种方法,针对性地选择相应的方法进行第二语言教学。

基于HSK动态作文语料库的双宾语句习得研究

本文以北京语言大学HSK@态作文语料库的语料作为研究材料，找出双宾句的偏误类型：泛化偏误、回避偏误和内部偏误。其中内部偏误分为语序偏误、多词和用词不当三类。根据不同的国别学生语料的对比分析．对双宾语句的习得情况进行研究。最后根据偏误的类型和习得情况对双宾语出现偏误的原因做出猜测。

重庆佛寺名称考论

遍检现存的重庆方志,其中所载佛寺甚多,而今多湮没无闻。众多佛寺仅余寺名,其创修缘起在修志之时已无文献可征,其寺名来历更无迹可寻。今以方志、佛寺志等为据,考察重庆佛寺名称之来历、更名之缘由及其影响,以窥重庆地区佛教发展之一斑。

汉语中介语构式“给+X+VP”与共现动词的语义互动研究

本文基于构式语法的理论框架,借助大规模语料库,从动词槽位的频率分布及语义关联两个角度分析了高级水平汉语学习者对构式“给+X+VP”的抽象与概括。研究发现:学习者“给+X+VP”使用频率和母语者较为一致,动词槽位词项频率呈齐夫分布,构式属性明显;高频高关联共现动词习得较好,低频高关联组合概括程度较低,扩展性不足;对共现动词进行语义归纳后发现学习者偏向使用“产生影响”与“信息传递”两类共现动词,属于不完全习得。