强建配 促应用 开创一片新天地——苏州工业园区方洲小学实验室建设年专项工程建设

苏州工业园区方洲小学是苏州工业园区管委会直属的公立学校，坐落于灵秀的金鸡湖东，学校占地面积40000平方米，建筑面积24500平方米，设计规模为8轨48班。学校于2010年9月1日正式开学，目前有36个班，共1600名学生。

美术教学中图像感受能力培养的实践探索

随着社会的发展,人们获取信息的途径已经不仅限于文字,更多的是各种多媒体渠道.各种各样的图像冲击着人们的视野,这是一个图像时代.在这个图像时代下,美术教育便显得尤为重要.而小学美术教育的主要目的便是引导小学生正确地认知图像并且养成自己独有的审美意识.

“以美育人”提升学生审美情趣的策略研究

针对目前美育“重应试,轻素养”“重少数,轻全体”“重比赛,轻普及”的现象,立足培养“全面发展的人”的目的,把美育工作整体架构,从环境资源、课程建设、审美意识和教育合力四个维度进行研究,实现美育系统化、课程化、立体化和本土化,从而提升学生的审美情趣,即审美的知觉力、感受力、想象力、判断力、创造力,使学生得到全面发展。

美学视域下的德育校本化实践研究

美学家席勒曾用“审美的国度”来定义教育和人生的最高境界。他认为,理想的人性应该是充盈的、完整的。教育应把学生当成真正的人、独立的人,他们不仅需要知识和能力,还需要丰盈的精神人格及良好的审美意趣。基于此,文章从解构现代美学视域下德育校本化“三乐”德育美学内核、构筑“三乐”美学教育生态、厚植“三乐”情怀血脉三方面对J校的德育体系进行了深入的探析,力图为未来社会培育向善向美的理想公民。

如何在模拟课堂中脱颖而出

模拟课堂教学是进行教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才能的重要途径之一;是评价执教者个人综合素质能力高低的有效方法。近年来,在新教师招聘考试、职称评定、教学竞赛等方面,常采用模拟课堂教学的方法来考核教师的综合素质和能力。

“三式”教学 “定制”课堂 “走出”课堂

德国哲学家雅思贝尔斯说＂教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。＂新课标中也明确指出：美术课程要关注的不仅仅是学生当下的美术能力,还有未来十年、二十年学生的美术综合素养。因此要提升学生实际生活中的审美能力和创造能力,逐步实现＂绚彩、智造、创新＂的学生美术素养。方洲小学对此展开了美术课程的改革与探索。

体积式美术教学的探索与研究

美术，是孩子给世界做的一个记号，是孩子心灵的再生世界，也是是一门综合综合性的人文学科。学科的属性决定了美术教育教学丰富的内容、层次和多元的文化包容。教学目标不仅仅是动手去“画”，更重要的从视觉艺术的各个方面、各种方式去体会、体验审美。因此“全面、多元、层次”是教学理念中的一个重要的原则。面对各不相同、各有个性的学生，如何来更好的实施多方面的审美体验、多角度的培养视觉素养、多层次的实施专业能力提高呢？

美术教育应包含技术和文化

聚焦案例：案例1：在《高高低低的桥》的教学中，一位教师从桥制作的材料、形状、方法讲得神采飞扬，结果学生做出了一座座“很像”的桥。教师对学生的评价是“做得真棒，你的手真灵巧!”同一堂课，另一位教师从学生熟悉的桥，引导学生探索桥的历史、讲述桥的故事……最后“走进”桥的“故乡”，了解桥的构造，制作方法，学生兴味盎然，体验着制作的乐趣，一次次远古与现代的碰撞，一次次童真与文化的相遇，激发了学生对桥的喜爱。两堂同题异构的美术课，立意不同，我们学习美术的目的是单纯的获得技能技巧，还是使儿童在美术活动中体验美术文化的美感，培养审美情趣和美术能力呢？案例2：在一些教学和公开课、比赛中，我们经常看到一些为教学好看好听而注重花样的现象，这也让我引发了一些思考：1、教学设计是为游戏而堆积，不断花样翻新，做“表面文章”，学生是否“学有所得”？2、一味强调“学生活动”，导致教学的“失控”，教学是否真的有效？3、美术课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”，学生学习美术究竟为了什么？

特色心许孩童 素养润泽核心——以方洲小学为例漫话艺术教育工作

方洲小学在'集方圆之慧,筑幸福之洲'的办学理念指导下,以艺术教育为办学特色,面向全体学生,以'让每一个孩子演绎不一样的精彩'为特色培养目标,实践'幸福完整教育生活'。学校在规范办学的基础上,有组织有计划地协调融合优质资源,深化特色教学改革,亮化特色建设品牌,促进发展学生核心素养。一、'三式'教学,让全体儿童站在课堂中央1.'体验式'教学策略,基于儿童视角在方洲小学,学校面向全体学生,开齐开足艺术课程。在艺术课程中推行体验式教学,五年来推行的'赏、论、试、

核心素养下小学美术工作室制度建设研究——以方洲小学美术工作室建设为例

培养学生美术核心素养已经引起了国内外美术教育专家的关注,并且提出了不同的实施框架。在小学,什么样的美术教育模式能够培养适应社会、具有创意、有审美情趣和完善人格的综合性人才呢?方洲小学以美术特色工作室制度展开了系列探索,本文将从工作室的创建、工作室特色课程、工作室特色活动三方面展开研究与探讨。

学校特色需要学校文化浸润

一、学校特色与学校文化的内涵 学校特色是学校基于自身的历史传统和实际情况，在长期办学实践中逐渐形成的一种独特、优质而且相对稳定的办学风格。

依托“园林境象”美育课程 提升学生审美品格的实践研究

苏州,古称吴,简称为苏,又称姑苏、平江等,是中国首批24座国家历史文化名城之一,有近2500年的历史,是吴文化的发祥地。苏州园林是中国私家园林的代表,作为世界文化遗产的苏州园林成为苏州地方文化标识,以其古、秀、精、雅而享誉世界,有很强的研究价值(图1)。明末造园家计成在《园冶》中提到古代文人对园林审美有三大原则:自然、如画和尚雅。

静等水墨开花的国画教学

用惯了蜡笔的学生们都愿意尝试一下用毛笔来画画渊远千年的国画的滋味。但我们经常会发现一些国画教学中司空见惯的现象：为了急于求成，急功近利，老师拿出一两幅传统题材的范画，小学生便一遍遍地临摹，最后练出几幅和范画差不多的作品。这样的教学，结果如何呢——学生的国画学习将没有积极动机，