关于集体备课有效性的刍议

新课程实施过程中，一线教师在理念阐释、课程理解、教材解读、教学实践等行为中碰到的疑难和困惑可谓很多，当个体的学习、研究和探索不能解决问题时，大家很自然地想到了借用群体的智慧，于是各地各校的“集体备课”开展得如火如荼。“集体备课”不是新课程的“附生物”，而是一向有之，老师们也确实在集体备课这个群体研训活动中增进了对新课程的理解，找到了一些实践新课程理念的操作策略、方法和手段等。

小学生习作“抄写”始

一、抄写：小学生习作起步的有效策略 古代文学大家多有苦“抄”的经历。唐朝诗人张籍，直到晚年还常常抄《九经》，他认为读书不如抄书。苏轼盛名当下仍三抄《汉书》，成为一代文学大家。明代文学家张溥在文学上的造诣也得益于抄写。传说“其幼即嗜学，所读书必手抄。抄已，朗读一过即焚之。又抄，如是者六七始已”。虽说古人推崇抄写这一种学习方式，

醇厚、纯朴、醇和、醇美——《白鹅》的初读预设

文本解读 《白鹅》是一篇极富情趣的文章。在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描纂了这位动物朋友。然而，因作者是20世纪初的一位奇人，所以文字表达很明显地带有当时的语言特点，有一些很书面化的词汇和句子，给学生读通文本加大了难度。于是，不让“读通”成为“读透”的障碍也就成了初读课文时应该关注的问题。仔细研究文本，它有两大特性：一是文本中四字词语很多。

古诗教学的互动策略研究

屠素凤，女，1970年6月出生。绍兴县教师发展中心小学语文学科研修员。中学高级教师．中共党员，汉语言文学专业本科学历。曾先后被评为浙江省教坛新秀、浙江省优秀青年教师、绍兴市教坛新秀：有较强的理论研究能力，曾荣获市教科研优秀成果一等奖。近三十篇论文、教学案例在省级以上报刊发表。主编教学用书《新生代新课标新作文》，独著教学用书三册《话题作文》、《快乐作文》、《新课标新作文》（一年级上、下），参编教学用书三册《小学语文课堂训练设计》、《小学生阅读词典》、《小学生作文常见病诊治100例》。

对阅读教学中几种对话现象的反思

阅读教学中的对话不等同于谈话。首先表现为对话意义的不一样，阅读教学的对话意义在于获得语文的发展，在阅读教学中师生经历对话过程，语言水平、能力在对话中提高；谈话的意义不指向语言，它是参加对话的两个或两个以上的主体运用语言完成生活交流、思想交流、情感交流的过程，没有特定的对话目标或方向。其次，呈现的状态不一样，阅读教学中的对话关注师生双方与文本展开多向互动、螺旋上升、由浅入深的对话状态；而谈话主要呈现轻松休闲的对话氛围，自由随意的对话内容。最后，对话的参与主体不一样，阅读教学对话的参与主体除了教师、学生，还有文本。文本作为一个特别对话主体是一般谈话所没有的。

造句训练更需“导”

偶尔听一位教师教学《火烧赤壁》中“20条船都用幔子遮着,里面不是士兵,也不是粮食,而是芦苇,上面铺着火硝,硫磺”这一句时,是这样安排教学过程的:1.读句子,想这句话讲什么意思? 2.用“不是……也不是……而是……”说话,蜻蜓点水,一掠而过,显得十分匆忙。结果出现了以下两类句子:①这位不是妈妈,也不是阿姨,而是我的老师。②这不是苹果,也不是桔子,而是梨,粗略一看这两个句子似乎没大错,但仔细一品,总觉味道苦涩,如何也难以下咽,苹果,桔子,梨三种水果形状相去甚远,连这也分不清,似乎有点不近常理;介绍老师又何必先扯上妈妈,阿姨,再仔细琢磨学生出现此类情况,错不在学生,而在教师,对这个句子的教学缺少点拨。

古诗教学的互动策略研究

如何在古诗词教学过程中突现学生的主体地位,发挥学生的主体作用,培养学生的主体意识,课堂教学多角度、多层次、多方向地展开"互动"是实施古诗教学的有效策略。

把握课程资源链接时机,真诚教学对话——《跨越海峡的生命桥》案例反思

[案例描述]《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册第六组关于"爱"的主题下的一篇感人篇章。教材首先向读者交代了一个时间背景——1999年9月22日,早晨7时30分。

《燕子专列》第二课时教学设计

[教材分析] 《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个 感人的故事:有一年春天,欧洲的瑞士气温骤 降,风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕 子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临 死亡。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻 找冻僵的燕子,将它们送到火车站,并用带空 调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故 事很感人,再加上叙述平实,语言浅显,三年 级的学生读完一遍后,都能说出大致的意思: 瑞士人们非常爱鸟,我们要懂得保护动物。 鸟是有生命的,动物是有生命的,世界上所 有的生命我们都应该悉心爱护。敬畏生命,尊 重生命,创造和谐社会是21世纪的主打话题。 如何让这“爱”鲜活起来,让学生能触摸到这 生动的感人的“爱”,让这“爱”

《方帽子店》教学设计

第一板块:一句话复述,抓故事概要 1.揭题,板书课题. 2.读题,质疑:读这个课题,你一定会突出哪个字?(方)为什么? [设计意图:抓住题目中"方帽子"与学生生活认知中帽子"圆"的矛盾,突出"意想不到"的故事基调.] 3.大家读过几遍课文了?你觉得《方帽子店》讲了一个怎样的故事?

对话语文:在对话中学习对话

“对话”指人与人之间以语言、思维等为媒介的一种特定的沟通、交流方式和相互影响；教学正是以语言为媒介的在特定情境中的教师、学生、作者（编者）及文本间的多向互动交往方式，所以教学过程的本质是对话。语文教学不同于其他学科教学，其他学科教学的主要任务是在以语言为媒介的对话过程中吸收相关学科信息及知识，而语文教学是以语言为媒介展开的一场对话。

读懂童话文体 享受童话魅力——《去年的树》教学设计

【教材理解】 童话是简单的，因为童话与孩子的认识和精神一致，孩子本身就是一部最完美的童话。孩子走进童话，很容易通过阅读简单的童话语言，发现童话情节、童话形象和童话的审美情感。童话是美好的，它作为一种特殊的文学体裁，用荒诞、拟人、夸张等表现手法，

与文本整体对话的熟读策略

语文学习离不开读。在语文经验的累积上，我们的前人早就提出“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，意思就是说要想会“吟诗”，你得首先“熟读”，而且必须有“三百首”诗量的积累，如此才能厚积而薄发；为走进文本，获得语文意义的理解领悟阐释，有了“书读百遍，其义自见”的认识，读是理解的实践，“其义自见”是读的收获。

只著一“见” 满纸“愁”情——特级教师俞国平执教的《秋思》(人教版五年级上)赏析

师：谁来读第一句？ 生：洛阳城里见秋风。师：秋风看不见。或许那是一个早晨。也或许那是一个傍晚。诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？

对话的“诗意”解读

巴西教育家保罗·弗雷莱以为一场优质的对话，必须含有“平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维”等要素，平等是对话的准备，爱是对话的基础，谦虚是对话的要求，信任是对话的条件，希望是对话的目标，批判性思维是对话的手段。当对话强调这些关键词的参与的时候，我们说我们经历了一场真对话，我们在对话中尝试着着优秀对话者的角色。那么，我们应该怎样去描述一场真正的对话呢？

当三十分钟的哑巴

今天．又轮到我午间管理。铃响后。孩子们陆续走进教室，等我发话。我迎着他们期待的眼神，转身在黑板上写下几行字：“午间自主学习任务：1．抄写第26课生字新词一遍；2．默读26课3遍；3．阅读课外书。要求：装哑，不发出一点声音。时间：30分钟。”虽然背朝着孩子，但我能猜到．他们看到这几行字，会怀揣怎样的新奇，甚至能想到几个调皮的孩子在互相交换着“好玩”的眼神。