初中科学课程资源的开发与利用

科学课程资源是形成科学课程的要素来源以及实施科学课程必要而直接的条件。科学课程资源的种类可以从科学课程资源的来源、呈现方式、存在方式、物性特征等角度进行划分。科学课程资源具有潜在性、多样性、生成性、替代性等特点。科学教师开发、利用初中科学课程资源的基本途径主要有注重科学教科书资源的开发与利用、加强科学实验室资源的开发与利用、重视人力资源的开发与利用、加快网络资源的开发与利用和注重生成性资源的开发与利用等。

教师靠什么维护自尊

2004年10月9日下午3时许，通化市铁厂镇某小学发生教师打学生事件，一名12岁男孩亮亮(化名)因在课堂上指出老师在黑板上写错的一个句子．竞被老师用拖布把打伤，造成左手腕部骨折。近日，该名女老师被开除公职留校察看一年，其所在学校及校领导也因此受到通报批评。

科学课程教学中教师应具备的能力

科学课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程，它既不同于传统的分科理科课程，也不同于传统的综合理科课程，而是一个全新的、具有现代意义的科学课程，它以提高每个学生的科学素养为总目标。如何圆满地达成科学课程目标，对科学教师也就提出了新的能力要求。

教师靠什么维护自尊？

2004年，通化市铁厂镇某小学发生教师打学生事件，一名12岁男孩亮亮(化名)因在课堂上指出老师在黑板上写错的一个句子，竟被老师用拖布把打伤，造成左手腕部骨折。近日，该名女老师被开除公职留校察看一年，其所在学校及校领导也因此受到通报批评。

换个角度看学生

曾读到一则印度寓言:两个人各面对一杯喝了一半的水,一个说,我已经喝掉半杯了;另一个说,我还有半杯没喝呢.前者透露了无奈和苦涩,而后者却满怀着希望.

例谈《科学》中考实验探究题的设计

科学课程的核心理念之一是突出科学探究。为了充分体现这一精神，浙江省各地市的初中毕业生《科学》学业考试试卷都相应设置了“实验探究题”，加强对学生实验与探究能力的考核。可是，在平时的教学中，笔者发现学生是很怕实验探究题的，失分较多。本文结合去年中考原题，谈谈《科学》实验探究题的设计，以期对教师的教和学生的学有一定的帮助。

例谈《科学》中考实验探究题的设计

科学课程的核心理念之一是突出科学探究.为了充分体现这一精神,浙江省各地市的初中毕业生《科学》学业考试试卷都相应设置了＂实验探究题＂,加强对学生实验与探究能力的考核.可是,在平时的教学和中考的阅卷中,笔者发现学生是很怕实验探究题的,失分较多.本文结合去年中考原题,

臻善课本“探究” 展开变式教学——以“实验室制取二氧化碳”复习为例

科学课程的核心理念之一是突出科学探究.科学课本中设置了许多探究活动,但其中的一些,由于课题篇幅、学生基础以及知识的循序渐进要求等原因,探究方案并不尽善尽美,探究内容并不完整全面,而历年科学中考中都有部分实验探究题源于课本却又高于课本。因此,在初三科学复习教学中,教师应充分挖掘课本中的＂探究＂,对其进行恰当的引申、拓展、臻善,进而实现变式教学,[1]这是提高复习效率的有效途径之一。浙教版《科学》八年级下第61页《二氧化碳》中的活动：