新时代初中生数字化阅读素养测评体系的构建及应用

2022年义务教育语文课程标准明确指出,初中生应加强数字化阅读与交流,尤其重视跨媒介阅读平台等数字资源的使用和学习。后疫情时代数字化阅读已成为我国初中生学习生活的新常态,培养初中生的数字化阅读素养,已成为一项重要而迫切的任务。针对现有阅读测评体系多依赖国际测评工具的现实,本研究构建了具有较高信效度的中国特色初中生数字化阅读测评体系,包含“数字阅读认知理解力”“数字阅读实践应用力”“数字阅读鉴赏表达力”三大一级维度和九个二级指标,体现出新时代数字化阅读素养应具备的工具性、文学性及文化性。将该测评体系在成渝地区应用,发现初中生数字化阅读认知理解力较好,鉴赏表达力次之,实践应用力不太理想;男生的数字化阅读素养水平显著高于女生;城市、乡镇、农村初中生的数字化阅读素养依次降低,农村学生与城市学生差距较大。

中美小学母语教材中阅读力培养比较——以加州《Treasures》与统编本为例

阅读力是对所读文本的理解、运用、反思的能力,是教育力、文化力、思想力的一部分。阅读能力的高低决定了个人语言能力、理解能力、交际能力、学习能力的高低,而母语教材正是培养学生阅读力的重要依托。文章以美国加利福尼亚州母语教材《Treasures》Grade3与中国统编本三年级上册教材为例,对两本教材在培养学生阅读力方面的设计与研制,进行简要的对比分析。进而提出我国统编教材可以在“三位一体”与“双线组元”的基础上,借鉴美国教材以螺旋式上升的方式在每个单元主题中循序渐进地培养学生阅读力的经验。

PISA 2018试测阅读样题的命制及启示

PISA 2018阅读素养框架的修订,体现了阅读试题文本结构和格式的变化,强调了对学生多文本阅读能力及数字阅读素养的考查。OECD发布的PISA 2018试测阅读样题帮助我们加深对于评估框架的理解,样题及后附的编码指南也给予了我们提高我国阅读试题选用文本的适宜性及测评内容的科学性的启发。

《一个接一个》(第二课时)教学设计及评析

教学设计教学目标:1.能根据课文内容,联系到自己相同或相似的生活经历,正确感知文中人物的心情变化。2.能结合人物的心情变化规律,借助漫画的提示,联系自己的生活,乐于分享自己和作者相似的经历。3.能借助左边横变短、捺变点,右边过中线、会穿插等规律,正确漂亮地书写"种、样、伴、伙"四个左窄右宽的生字。