基于深度学习的“启智”教学思想实践探索

文章基于深度学习提出教育教学应重在启发和引导,以学生为主体,激发学生的潜能。“启智”教学思想提倡在教学和课堂中将学习的话语交给学生,使学生在交流分享中提升思维能力,在批判讨论中寻找问题的解决办法,从而提高核心素养,实现自我发展。教师在其中的作用是启发和引导,激发学生的求知欲和参与问题研究的主动性。深度学习是“启智”教学在课堂中得以顺利实施的关键。因此,文章基于深度学习探讨“启智”教学思想在课堂教学中的落地。

基于空中课堂平台的在线教学实践应用——以课后网的“空中课堂”平台为例

2020年的寒假,我们面临了一场突如其来的新冠肺炎的疫情,全国各地纷纷开展各式各样的在线教学模式,以保障“停课不停学”。但是从西部地区教育信息化发展的实际情况来看,教师应用现代化的教学技术的能力不足,还处于对黑板、纸质资料的深度依赖中。一场战“疫”,让全国各地的一线教师硬着头皮做了一回“主播”,但是大多教师都逃不开匆忙选平台、软件技术不熟悉、硬件技术不支持的从“线下”到“线上”手忙脚乱的困局。

分层走班制下高中生学习有效性评价的思考与探究

在新课程改革不断深入的过程中,我国高中学校也在开始实施分层走班制,学生可以根据自己的兴趣和爱好选择选修课程,这成功打破了传统固定的班级教学模式。在分层走班制下,学生的学习范围和选择方式更加灵活,他们的特点和长处也得到了更好的发挥。而要真正发挥走班制的教学价值,学校就要构建有效的评价机制,对高中生的学习效果进行评价。这样才能不断完善走班制的教学机制,才能关注学生之间的差异性,让每位学生都能够实现个性化成长。本文首先阐述了分层走班制的内容,然后对评价的方式和实施策略进行了探讨,并且总结出了评价的效果反馈。

高三数学教学中培育学生数学运算核心素养的路径研究

在高三数学版块教学中,如圆锥曲线、解三角形、数列、不等式等,特别注重对数学运算的考查.教师在高三数学教学中,要注意培育学生的数学运算核心素养.教师要教导学生从基础知识出发,深入理解概念,加强基础运算的训练;调整运算策略,厘清运算的方向;总结运算方法,提高运算的速度.

浅谈差异性教学法在高中数学课堂教学中的导入

新课标对高中数学教学提出了更高的要求,将注重学生的差异性放置于较高的位置.在数学教学中要让每名学生都有所收获,有所发展.为此,本文将高中数学教学中如何通过差异性教学法来提升课堂教学水平进行分析探讨.

课程标准视域下的高中数学新旧教材比较分析——以“三角函数”章节为例

党的十九大明确提出"立德树人"的目标,基础教育课程在其中发挥了至关重要的作用.2003年教育部发布《普通高中数学课程标准(实验版)》(以下简称为旧课标),并据此编写了2007版普通高中课程标准实验教科书,但是随着时代和社会的发展,旧课标和教材显现出不足之处.因此,2013年教育部开启了普通高中课程修订工作。

壮族高中生数学逆商状况调查研究——以广西壮族自治区为例

1问题的提出拿破仑曾说:数学的发展与完善和国家的繁荣强盛紧密相关.2017版普通高中数学课程标准中亦写道:数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人之力发展的过程中发挥着不可替代的作用.可见,无论是日常还是科学,关乎是个人成长还是社会发展,学习数学都是极其重要的.但是,壮族地区普遍高中生的数学成绩相对较低,并且在数学学习中遇到困难时常表现出厌烦、畏难的情绪.

数学变式教学法研究——以导数求解函数零点问题为例

在日常教学中,教师都希望学生能够举一反三,在知识点例题讲透之后,各种题目都可以迎刃而解。然而,这种能力大部分学生是需要教师悉心培养才能获得的。变式教学法就是一个培养学生灵活解读问题,甚至在以后的学习中自我发展的良法。变式教学法是通过从各个不同的角度为学生创造思维障碍,如变换条件和结论,更改提出问题的形式、说法,在原本的问题中嵌套新的元素或情境等一步步地启发学生把握问题本质.