西宁市某医院2016—2021年全科医生转岗培训影响因素及对策分析

目的 以2016—2021年西宁市第一人民医院全科医生转岗培训学员为例,研究基层医疗机构全科医生转岗培训现状、效果及其影响因素,为提升全科医生转岗培训效果提供参考依据。方法 选取参加全科医生转岗培训的110名学员作为研究对象。采用问卷调查方法,调查培训学员的基本情况(包括性别、年龄、民族、学历、职称、工作机构、从事工作时间、参加培训原因),分析培训考核成绩的影响因素。结果 全科医生转岗培训后,不同性别、年龄、民族、职称及所在机构的培训学员考核成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);不同学历、从事工作时间、参加培训原因的培训学员考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05);多元线性回归分析研究证实,学历、从事工作时间、参加培训原因是影响全科医生转岗培训考核成绩的重要因素。结论 在全科医生转岗培训中,应基于学历、从事工作时间和参加培训原因等影响因素,通过分层教学、提升师资水平、优化政策保障措施等提升全科医生转岗培训效果,保证培训质量。

全科医生转岗培训中应用医学模拟教学法的实践分析

目的探讨医学模拟教学法在全科医生转岗培训中的教学效果。方法选取在西宁市第一人民医院全科医学培训基地参加培训的2018级和2019级的55名全科医生转岗培训学员纳入对照组,2020级和2021级的57名全科医生转岗培训学员纳入实验组。对照组采用传统授课法进行教学,实验组采用医学模拟教学法进行教学;比较两组学员培训前后的临床诊疗能力和临床技能及对教学的满意度。结果培训后,两组学员的改良迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)量表和操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skill,DOPS)量表各项评分均显著高于本组培训前(P<0.05),且实验组学员的改良Mini-CEX量表和DOPS量表各项评分均显著高于对照组(P<0.05)。实验组学员对指导老师的满意度显著高于对照组[(7.74±0.58)分vs.(6.55±0.59)分,t=4.470,P<0.001]。结论全科医生转岗培训中应用医学模拟教学法可有效提高学员的临床诊疗思维及临床操作技能,值得在全科医生转岗培训中推广应用。

青海地区“3+2”全科医生新冠肺炎网络培训效果评价

目的探究青海地区"3+2"全科医生新冠肺炎网络培训效果。方法采取抽样法,选取2018年进院接受培训的全科医生45名作为对照组,2019年进院接受培训的全科医生45名作为干预组。对干预组进行新冠肺炎网络培训,让对照组自学新冠肺炎知识。新冠肺炎知识学习结束后,比较两组学员理论知识成绩及基本技能成绩,同时调查两组学员对学习效果的满意度。结果新冠肺炎知识学习结束后,干预组学员理论知识成绩及基本技能成绩、对学习效果的满意度高于对照组。结论新冠肺炎网络培训的开展,有利于提高学员理论知识水平、基本技能、对学习效果的满意度,值得推广。

青海地区全科医生转岗培训效果影响因素及对策研究

目的 调查青海地区全科医生转岗培训现况,总结培训效果并分析其影响因素,针对全科医生转岗培训效果影响因素提供干预对策。方法 选取2015年7月-2020年7月在青海省全科医学临床培训基地参加全科医生转岗培训的273名学员,统计研究对象基本情况,包括性别、年龄、受教育程度、职称类型、执业资格、工作年限,及重视程度、工学矛盾,比较不同基本情况学员转岗培训考试达标率,统计分析转岗培训考试结果达标率的影响因素。结果 273名全科转岗培训学员考试达标247名,达标率为90.48%。经检验不同性别、职称类型、执业资格、工作年限的全科医生转岗培训考试结果达标率间差异无统计学意义(均P>0.05);而不同年龄、受教育程度及不同重视程度、工学矛盾情况的全科医生转岗培训考试达标率间差异有统计学意义(均P<0.05),这些因素为影响全科医生转岗培训达标率的相关因素;且年龄较年轻、受教育程度较高者、重视程度高者、无工学矛盾者转岗理论培训考试达标率相对较高;logistic分析显示,年龄大、受教育程度低、重视程度差、有工学矛盾是影响全科医生转岗培训考试达标率的独立危险因素(均P<0.05)。结论 不同年龄、受教育程度、重视程度、工学矛盾的全科医生转岗培训考试达标率是影响全科医生转岗培训效果的因素,全科医生转岗培训教学可据此制定针对性干预措施,及早干预,从而有效提高全科医生转岗培训效果。