真实情境引领,体验问题解决,关照意义生成——以“化工生产沉淀剂探源”一课为例

依托高考工艺流程题中的沉淀反应创设问题情境,在“体验学习圈”的理论指导下,探源碳酸氢盐沉淀金属离子的反应机理,抽提简单模型NaHCO3溶液和CaCl2溶液的反应为研究对象,通过实验验证、理论推理,从定性、定量多角度分析问题,总结概括多平衡体系的研究方法和思路,渗透科学思维的培养以及核心素养的形成,达成知识学习对学生发展的意义增值。

谈一谈自发反应

许多教师在＂化学反应进行的方向＂教学中存在困惑,如何认识自发反应？什么是自发反应？如何理解外界帮助？如何判断一个反应是否为自发反应？文章从这几个问题入手,为教师具体教学提供帮助。

高中化学教学中宜“规避”的问题

收集整理中学化学教学中常见的＂异常＂问题,易讲错的问题,在教学中应尽量规避的问题,为中学化学教师具体教学提供帮助。

实验室模拟酸雨形成条件的设计——基于POE教学策略融合数字化实验手段

基于POE(预测-观察-解释)教学策略,通过数字化实验手段模拟大自然中酸雨形成的真实发生过程,结合相关资料,为学生对酸雨的形成、二氧化硫和酸雨的重要联系、二氧化硫的性质及催化氧化的条件等构建较为全面的认识,使学生学到的不仅仅是知识,更是普适于大多数问题的一种研究方法,从而发展学生科学探究的技能。

“对角线规则”教学内容的挖掘与拓展

通过梳理初、高中教材"对角线规则"相关知识,明确各阶段学生需达到的进阶目标和思维层级;简述"对角线规则"在近年高考试题中的应用,说明对角线规则对推理预测陌生元素性质的重要作用。补充教材中位于对角线上的元素"锂-镁、铍-铝、硼-硅"性质的相似之处,并拓展至"碳-磷、氮-硫、氧-氯"元素,于深度和广度上挖掘和拓展"对角线规则",帮助学生建立完整的元素周期律体系,培养基于"位-构-性"认知模型分析复杂问题的能力。

新旧教材中“卤代烃的化学性质”的比较与评价

通过比较人教版、鲁科版、苏教版的新旧教材,发现不同版本教材选取卤代烃代表物及其演示实验均有所改动并存在一定差异。结合反应机理从反应物及反应条件两个角度对这些改动和差异进行研究、分析与评价,认为新教材的实验方案兼顾可行性、一致性及节约性等原则。建议若用2-溴丙烷作反应底物,且采用KOH乙醇溶液,在升温、搅拌的条件下可以有效增大消去反应产物的比例演示实验效果更好。

关于石墨、金刚石熔点比较的思考

石墨和金刚石是最常见的两种碳单质,关于二者的熔点高低问题众说纷纭。通过结构和相图两方面探讨石墨和金刚石的熔点,结构表明由二者键长可初步推测熔点差异,但由于石墨和金刚石只能在一定条件下存在并互相转化,所以抛开温度、压强仅从晶体结构角度判断二者熔点高低是不严谨的;相图表明二者熔点无法在常压或任意压强下同时测得,所以二者熔点高低对比并无价值,以期为中学教学提供一些参考。

“物质的聚集状态”的解读拓展与教学启示

物质的性质与物质的聚集状态密切相关,高中化学3种版本的新教材中均新增了与“物质的聚集状态”相关的反映学科发展新成就的内容,以完善学生知识体系。以不同的分类标准对“物质的聚集状态”进行全面解读与拓展,试图厘清教材中等离子体、液晶、准晶、离子液体、纳米材料、超分子等概念的内涵及联系,并在此基础上总结其对教学的启示,以期为中学教学提供参考。

基于高考化学主观题浅议“焙烧、煅烧、烧结与灼烧”

新高考强调以真实情境作为测试载体、以实际问题作为测试任务,通过考查学生运用化学知识解决实际问题的能力,评价学生学科核心素养的达成水平。其中,主观题往往是由“真实情境”和“实际问题”组成的“情境化的不良结构的真实任务”,能够更加明确细致地探查出学生是否完成了对知识从知道、理解到应用、综合的迁移,能有效评价学生对于化学学科理解和化学学科方法的认知程度,实现“让学生更好、更全面地发展”的化学学科核心素养评价体系的根本追求。

高考对“蒸馏·分馏”的考查及教学建议

《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。由于蒸馏在石油化工及其他化学工业中的广泛应用，教材在编排此部分内容时，结合实际创设了丰富的社会情境，旨在让学生从课本走向生活，应用所学解决实际问题。

可视化思维在比较离子浓度大小中的应用

通过构建思维模型,以可视化手段表征知识结构和联系,对水溶液中的疑难问题“离子浓度大小比较”进行全面而细致的讲解,为盐类水解等习题教学提供新思路,提高知识鸽传递效率。