追问因果 深刻论证

因果思维是科学思维的第一步,它对培养高中生的理性思维十分重要。针对高中生议论文中因果思维的简单肤浅现象,教师应运用追问法来提升学生的思维能力。通过追问因果关联点,引导学生知性思考;追问多层因果,加强学生论证的深度;追问多种因果,增强论证的严密度;追问写作因果,培养学生的读者意识。以此四种追问法,架起学生因果写作思维的有效桥梁。

词中有真味 尽在漫溯中——有感于应永恒老师的《扬州慢》教学

教师的文本教学解读,是实现语文熏陶教育功能的前提和保障。教师文本教学解读能力高低关系着古典诗词教学的成败。但在高中语文诗词教学的文本解读中,或解读内容平面化,缺乏深度,缺少层次感;或解读方式单一,不能多维度展开,缺乏广度;或解读应试化,缺乏文化韵味。应永恒老师在《扬州慢》的教学解读中,为我们提供了一个成功范例,以其深度广度及依文本和学情进行解读的特点,向学生展现了诗词的无限魅力。

让时评为议论文教学添活力

作文教学是语文教学的半壁江山,但一直以来,教学效果总不尽如人意。纵观这几年高考,学生作文已渐入“八股”状态,或是堆砌华丽词藻,或是搬用历史典故,或是引用名言诗句,千人一律,万人一面。

词中有真味尽在漫溯中——有感于应永恒老师教授《扬州慢》

玉石，总在经过精细的加工雕琢后，更具欣赏价值。古典诗词也一样，它所蕴含的意韵情趣往往经过解读这一环节来实现其价值，实现对学生的熏陶教育作用。而教师的文本教学解读，则是实现语文熏陶教育功能的前提和保障。教师文本教学解读能力高低关系着古典诗词教学的成败。

核心素养背景下语言技能的提升策略

中学阶段是学生语言技能发展的重要阶段,但在当前的语文教学中,语言训练却常常与思维、审美及人文训练割裂开来,导致学生语言建构与运用能力存在着较大问题。对此,笔者尝试从语言的简洁规范、优美雅致、自然真挚等三个层面,对学生进行语言技能的训练,通过“删”“换”“添”等三种方式,让学生提升语言思维力,强化审美意识,突显人文情怀。

“跨媒个阅读与交流”任务群的教学困境及突破策略

“跨媒介阅读与交流”任务群在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中作出明确规定,是时代形势及学生素养所需。作为一个全新的任务群,实施过程中仍会出现内容流离化、过程虚空化、评价盲目化等问题。文章基于对教材的认知,提出该任务群的教材设计原则,并根据现状及教材特点提出:立足根本,多元参与,让媒介阅读循“语”之根本;架设桥梁,构建共同体,让媒介学习能主动参与;多方评价,巧用量规,让媒介培养具有清晰路径。

形象 情境 对话——谈《（论语〉选读》教学的突破

《论语》教学肩负着让学生树立人生观、价值观的重任，是提升学生精神素养的重要途径，但《论语》教学却一直困扰着高中语文教师，往往达不到理想的教学状态，或者是字词串讲型，只注重字词句的落实，教学单调无味，