古典诗词的多义性

中国古典诗词因其语言的形象性、凝练性、跳跃性等特点而富有多义性,因多义而具有含蓄蕴藉之美。诗歌的多义性有以下几种情形:因一词多义、谐音等具有双关义;运用“比”而具有象征义;因具有深层含义而具有多义性,或表现为感情深沉迂回、含蓄不露,或表现为自然景物描写中寄寓深意,或表现为富有哲理意味;因字里行间的省略与暗示而富有言外义;某些语言经过无数诗人反复提炼、加工、创造而获得某种特殊情味、意蕴,可称为情韵义。

变“教”为“导”,做好课堂的引导者——高效课堂中教师的角色定位

高效的语文课堂,应该是文学的、审美的、生命的课堂,也应该是探究的、生成的课堂。高效的语文课堂中,教师作为"引导者",应在审美中引导学生建构与生成,通过示范与拓展,引导学生"得法于课内,得益于课外",通过艺术的设问来激活学生的思维,引导学生学会思考,通过点拨与纠偏,引导学生走上思维的正道,通过要求与归结,引导学生学会学习、学会倾听、学会表达。

咬文嚼字说“磨课”

磨课是新课程理念下语文核心素养的必然要求,也是新时代背景下工匠精神对教师的必然要求。"磨课"一词,内涵丰富:磨课是自我超越的勇气,是取长补短的智慧,是去粗取精的淬炼,是如琢如磨的精进,是精益求精的执著,是磨而不磷的坚毅。语文课堂,必得经过一番"磨"的功夫,方能将文本磨出味道,将教师磨出风格,将语文磨上正道。

还原语文的本味 发现语文的诗意——王崧舟《慈母情深》评析

语文教学应该具有语文味,这既是诗意的发现,又是人性的张扬.王崧舟老师执教的《慈母情深》告诉我们什么叫“诗意语文”,课堂浓浓的语文味令人感动和震撼.这堂课也启示我们:语文教学应还原语文的本味,发现语文的诗意.诗意的语文要立足于诗意文本的再现,体现诗意的涵养与创生,唤醒主体的诗意生命和陶冶主体的诗意美感.

高考语用之“句子补写”备考指津

句子补写题从2012年全国卷开始出现,到2016年已成为固定题型,2016年全国新课标卷三套试卷都有这种题型。这种题型之所以备受命题者青睐,是因为其不仅可以考查考生的表达能力以及深层次的思维能力,更能多方位地考查考生'对信息的筛选、提取和整合'这一语文核心能力。纵观四年来的高考命题,在文本材料的选择上,以论述类材料为主,这是由该题的考查方向决定的。该题要求:语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密。