青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系

通过对广州地区1431名中学生进行问卷调查,考察青少年主观幸福感、心理健康状况及其与应对方式的关系。结果发现,(1)当前青少年学生的主观幸福感、心理健康状况总体上处于中等水平;(2)随着年级的升高,主观幸福感逐渐降低,成绩差的学生体验到的消极情感显著高于成绩中等和较好的学生;(3)男生的心理健康状况在整体上优于女生,年级和成绩也对心理健康有一定影响;(4)积极的应对方式有利于青少年主观幸福感和良好心理健康的发展,而消极的应对方式、尤其是消极情绪关注的应对方式不利于青少年的主观幸福感和心理健康。

压力应对:关于儿童青少年的研究

压力应对是当前心理学研究中倍受关注的一个主题。近年来儿童青少年的压力应对研究取得了较大进展,大量的研究主要集中在应对的定义与结构、应对的测量与评定,以及应对与心身健康的关系等三个方面。未来该领域应进一步加强对应对概念、应对测量及研究的科学性、个体压力反应的生物基础、应对与发展的关系问题、应对与身心健康的关系问题的研究。

社会工作实验室建设的思考与探索

社会工作是一门实践性、应用性很强的学科,加强其专业实验室建设以保障诸多实践教学环节顺利开展非常必要。结合社会工作专业的特点,明确了社会工作实验室在情境模拟与实务操作等实践教学、点评与讨论式课堂教学及社会工作科学研究等三方面所应具备的具体功能。指出了目前社会工作实验室建设所存在的投入不足、利用率低及与社会脱节等三个主要问题。最后,提出了学科共建、学科间实验室的互通、开放实验室、加强与社会的联系等建设与利用的路径,以合理有效地建设社会工作实验室,同时更好地保障学生实践能力的提高。

心理矫治在社区矫正中的作用

分析矫正对象的不良情绪与心理困扰、排斥与不合作心态、低自我认同及异常人格与行为倾向的心理特点,指出了心理矫治在社区矫正中的积极作用,帮助矫正对象自主自愿接受矫正,减缓矫正对象的心理危机,提高自我认同感,以此优化社区矫正的效果。

留守儿童社会支持、应对方式与孤独感的相关研究

本研究运用儿童孤独感量表、社会支持量表和应对方式量表对江苏某县210名留守儿童和222名非留守儿童进行问卷调查,结果表明:①留守儿童孤独感显著高于非留守儿童,低龄时尤为明显;②社会支持、应对方式对留守儿童孤独感有显著预测作用;③积极应对可以有效缓冲社会支持不足对留守儿童孤独感的影响,存在调节效应;④消极应对和积极应对在社会支持与留守儿童孤独感之间均具有中介效应。

心理咨询技术在社区矫正中的应用——以罪错青少年的矫正为例

作为社会的一个特殊群体,罪错青少年接受来自司法部门、社区服务站等方面的矫正与帮助,也承受着来自社会的压力。有效的社区矫正首先在于与矫正对象建立良好的信任关系,真诚地尊重和接纳矫正对象。而良好关系的建立及矫正的成效有赖于一系列具体技术的应用,主要包括倾听与询问技术、无条件积极关注技术及合理共情等。

为农村留守儿童撑起爱的天空

当前，学龄前留守儿童规模和比重大幅度增长引起了社会各界的广泛天注。2013年5月，中华妇女联合会发布的《我国农村留守儿堂、城乡流动儿童状况研究报告》指出，我国农村留守儿童数皱超过6000万，其中学龄前农村留守儿童（0—5岁）达2342万，占农村留守儿童总数的38．37％。

中学生情绪智力与应对方式的关系

目的 :揭示当代中学生情绪智力和应对方式的特点 ,探讨二者之间的关系。方法 ::使用情绪智力量表 (EIS)和中学生应对方式量表 (CSSMSS)对广州地区初一至高三六个年级共计 12 81名中学生进行问卷调查。结果 :(1)中学生的情绪智力有城乡差异 ,且与独生与否有关 ;性别与年级交互作用显著 ,初一、初二、初三性别差异显著 ,而高一、高二、高三性别差异不显著。 (2 )中学生采用的应对方式依次是问题解决、退避、忍耐、发泄、求助、幻想 ;女生比男生更多采用退避、求助和发泄的方式 ;独生比非独生更多采用退避 ;除幻想以外 ,在其它的应对方式上各年级有不同程度的显著差异。 (3 )中学生的六种应对方式与情绪智力均有显著正相关 (r值范围在 0 72～ 45 9之间 ) ;问题解决、退避、求助三个因子对情绪智力有重要的预测作用。结论 :中学生的情绪智力受多种因素影响 。

青少年压力应对方式的维度与结构

应对作为应激与心理调节和心理病理学症状的中介因素,对个体的身心发展起着极为重要的作用。本研究结合国内外同类量表,并参照青少年应对理论与开放式问题,编制适合中国青少年的压力应对方式量表并对初一到高三的1555名青少年进行施测。结果表明,当前青少年主要存在17种压力应对方式,归属于4个二级维度及两个三级维度,量表的信、效度均达到心理测量学要求。

当代西方青少年研究趋势探析

'青少年'是社会和历史发展的产物,是工业革命对有技术劳动力需求和教育的结果.自从1904年G.S霍尔的两卷本巨著<青少年心理学>出版之后,青少年心理学便成为研究青少年的一个重要领域,一代又一代研究者对霍尔当时所提的问题、以及有关的许多问题进行了相当广泛和深入的研究--这包括青春期问题、形式运算思维、同一性发展、代沟问题、家庭与同伴影响、学习过渡,以及少女怀孕、物质滥用等一系列理论和实践问题.

青少年压力:两个华人社区之比较研究

研制适合当代我国青少年的生活压力事件问卷,并对广州和澳门两地中学生的压力状况进行比较。研究一在参考前人问卷及预试的基础上编制初步问卷,用之对广州1652名初一到高三6个年级的中学生进行问卷调查,通过因素分析形成一份六维度的正式问卷,这六个维度分别是学业压力、社会人际压力、父母压力、自我发展压力、环境压力和学校-老师压力。研究二用问卷对广州和澳门两地初一到高三6个年级的中学生进行比较,结果发现,两地学生在这所有维度上均差异显著,只有环境维度广州学生感受到的压力高于澳门,其他五个维度均是澳门学生高于广州学生。

专业社会工作者工作压力与工作满意度分析

专业社会工作者是社会工作职业发展的中坚力量,提升专业社会工作者工作满意度对促进我国社会工作专业化和职业化发展具有重要意义。本研究基于504名专业社会工作者的调查数据,分析专业社会工作者工作压力与工作满意度状况及其相互关系。结果表明,专业社会工作者工作压力表现多元,主要面临大负荷工作量压力、经济与社会地位压力、职业发展压力;工作满意度总体居中,满意度的3个指标中,环境满意度最高,工作成就感次之,收入满意度最低;在人口学变量的比较上,工作成就感存在显著性别差异,收入满意度和工作成就感存在显著年龄差异,环境满意度和工作成就感在教育背景上存在显著差异;工作压力相关因素与专业社会工作者工作满意度显著相关。建议通过政策保障、组织环境优化、督导制度与职业培训的加强来提升专业社会工作者工作满意度。

职校生考试焦虑的成因、预防与矫治

考试焦虑是职校生群体中的一种普通的心理焦虑现象。考试焦虑不仅影响到他们的竞技状态,有违考试初衷,更重要的是影响个体的身心健康。考试焦虑的成因主要来自四个方面, 即生理因素、心理因素、社会因素和偶发事件,对考试焦虑的预防与矫治,则主要通过考前心理辅导、治疗和预防措施来进行。

社会工作介入农村留守儿童心理健康问题的思考

农村留守儿童作为社会的一个弱势儿童群体,其心理健康状况成为关注的焦点之一。由于农村留守儿童心理健康问题的多因性与解决途径的多层面要求,以及社会工作介入主动性和优势视角的观点,使得社会工作介入农村留守儿童心理健康问题非常必要;同时,社会工作实践的内容和方法也决定了介入的可能。社会工作在介入留守儿童心理健康问题时,可通过直接介入、协助留守儿童完善微观支持系统、开展社区社会工作模式进行。为此,需要提高社会工作服务的认可度和参与度、培养专业的社会工作者、挖掘与整合可用资源。

农村留守儿童心理健康的维护——“内外兼修”的社会工作服务模式研究

为维护农村留守儿童心理健康,需要结合三大方法采取内外兼修的社会工作服务模式。在了解留守儿童心理需求,把握留守儿童心理特点的基础上采取个案和小组工作方法直接介入,提升留守儿童心理能力。通过对留守儿童家庭成员、实际抚养人以及学校支持系统的间接介入,完善留守儿童心理生活空间。塑造积极向上的社区形象,组建功能性社区,链接并利用社会资源提供留守儿童服务,发挥社区社会工作功能。

东西部农村留守儿童社会支持与孤独感比较

目的了解东西部农村留守儿童社会支持与孤独感的差异,为制定针对性的干预措施提供科学依据。方法整群随机抽取江苏和贵州两地农村小学四到六年级743名儿童,使用社会支持量表和儿童孤独量表进行问卷调查。结果不同留守状态儿童社会支持与孤独感只有东部儿童中存在差异(P值均<0.05),表现为双亲外出儿童社会支持低于单亲外出儿童和非留守儿童(40.68±4.62,45.34±6.33,45.22±6.54),孤独感高于单亲外出儿童和非留守儿童(32.18±10.83,27.85±8.06,26.36±7.61);区域、留守状态、主观支持和支持利用度与孤独感均相关(r值分别为0.517,0.198,-0.469,P值均<0.05);东部和西部不同留守状态儿童孤独感发生率均无统计学意义(χ2值分别为4.25,0.85,P值均>0.05),但各留守状态的儿童其孤独感存在区域差异(χ2值分别为18.07,23.66,54.74,P值均<0.01)。结论留守儿童社会支持和孤独感存在区域差异,西部儿童所获社会支持更低,孤独感总体水平及高孤独感的发生率均高于东部儿童。

广东省城乡青少年压力应对方式分析

目的探讨广东省青少年压力应对方式的特点及其城乡差异,为有针对性地培养青少年压力应对能力提供科学依据。方法采用"青少年压力应对方式问卷",对广东省789名农村中学生和776名城市中学生进行问卷调查。结果青少年压力应对以积极取向为主,城乡青少年最常使用的策略均为认知重建、保持平静、问题解决与行动;在区域主效应上,寻求社会支持(F=7.91,P<0.01)、幽默(F=22.14,P<0.01)、自责(F=11.65,P<0.01)、回避/麻木(F=8.38,P<0.01)、自我放松(F=24.47,P<0.01)、认知重建(F=6.55,P<0.05)、生理唤起(F=7.12,P<0.01)的城、乡差异均有统计学意义。结论广东青少年的压力应对方式存在显著的城乡差异,城市青少年积极应对策略得分高于农村青少年,消极应对策略低于农村青少年。

基于OBE理念的课程教学策略与实施

课程是实现人才培养目标的重要载体,是支撑专业创新发展的决定要素,课程建设是推动高等教育教学质量持续提升的关键。以社会工作专业核心课程人类行为与社会环境为例,将OBE理念融入课程体系,确立成果导向的课程教学目标,探索以学生为中心的课程教学策略,开展多元过程性评价与学习反馈,在此基础上对教学策略进行改进。在“评价—反馈—整改—评价”的循环中持续提升教学质量,为社会工作专业的课程教学改革与创新提供借鉴和参考。

“巡视组随行记者”现形记

2014年下半年的一天，江苏省徐州市公安局收到一份“红头文件”，其内容是要求当地公安部门“关注解决”一起案件。徐州警方感到十分蹊跷，经顺藤摸瓜发现，这个“红头文件”是伪造的，而所谓的“巡视组随行记者”也是个冒牌货。