《小儿垂钓》教学实录

【教学目标】1．能正确流利、有感情地朗读、背诵古诗。2．读懂古诗，以“遥招手”为切入点，在诵读感悟、表演对话中，引领学生走入古诗描绘的意境，感受乡村儿童不拘小节专心钓鱼的鲜明形象，品味古诗中的童趣。3．学习本课两个生字：“稚”“侧”，做到书写正确，书写美观。

《清平乐·村居》教学录评

一、故事引入，激发学习兴趣 师：想听故事吗？ 生（立马坐直，目光炯炯）：想! 师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。

小学古诗文的学习机制与路径

在古诗文教学中,大部分教师往往过于关注诗句的"感知记忆",未能引导学生深入学习古诗文内在的思维和审美特质。教师可以通过古诗涂鸦引导学生走近古代语言情境,以动态的意象呈现想象古诗文的意境,利用思维导图让学生在理性分析中把握古诗文的文化脉络,最后以戏剧表演再现古诗文的现代表达。

《说说心里话》习作教学设计

【教学目标】 1．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，方便与他人交流思想感情。

开放,让师生爱上古诗文课程——由《如梦令》一课的教学谈起

古诗文课程应破译核心密码,围绕一个主题进行多文本阅读的建构。聚焦核心密码,重新建构教学内容;通过＂线性比对＂＂梯度关联＂的策略,引导学生发现诗文中的关联性、差异性,提升诗词鉴赏能力;采用＂听、读、解、问、背、仿＂的＂六个一＂微讲堂模式,使学习更加体系化;跨越时空界限,使课堂阵地更加开放自由。开放的教学理念、教学策略、学习方式、教学课堂,建构出教学相长的古诗文课程。

古诗文教学也可指向表达——以《晓出净慈寺送林子方》教学为例

古诗文怎么教,历来颇受争议,可谓“仁者见仁,智者见智”。有人以为,读读背背即可。好读书,不求甚解。先积累,待学生有了足够识见,自然就会明白。也有人以为,还是讲一讲为好。学生不能知其然而不知其所以然,很明显就是囫囵吞枣。于是,能讲则讲,能多讲则多讲。

改进型防火内燃机车排温校核计算

文章就本钢运输部新购进防火型内燃机车经改造后的排温方案进行分析与介绍,并对改进后的JMY380FAⅡ型3802号机车的排气温度进行校核计算,并得出结论,改进后的内燃机车排温方案可行。

提升小学生古诗学习有效性的思考

1.形成富有诗情的教学个性，激发学生学习兴趣。教学个性是教师在一般教育教学能力上发展起来的、带有一定倾向性、且比较固定的方法和技巧的融合，是教师个人气质、性格、兴趣、阅历、知识结构等在教学活动中的综合反映，是教师对教育理念、知识观、认知规律以及教育教学智慧等的理解与综合运用，是教师个体创造性教学的集中表现。一个教学个性富有诗情的教师，其本身就是一本激发学生学习兴趣的教材，他带给学生的是古诗文化的感召，是诗歌素养的熏陶。

断层解析:小学古诗词教学的“一念之差”

“断层解析”是医学名词，指对骨骼、肌肉、脏器做深层次影像解剖，精确性高，是疾病影像诊断的最重要手段之一。笔者认为，小学古诗词教学应从根本上对教学理念、教学内容、教学方法作断层解析，才能真正革故鼎新！

以可视化策略助力古诗文学习

可视化策略是将作品以可见、可感的形式直接呈现出来,适合小学生善于具象思考的思维特点。将手绘涂鸦、思维导图、戏剧表演等可视化策略用于古诗文教学中,可帮助学生更好地把握意境、理清结构、领略情感。

用合理的制度温暖教师流动之路

教师流动是实现教师资源均衡配置、促进义务教育优质均衡发展的关键举措。但无论是流动教师、流出学校还是流入学校，三方均有各自的顾虑，这与实施过程中的一些举措不无关联。不佳举措1：被交流。为了完成指标，流动教师名单完全由学校确定，教师没有发言权。因此，每到期末，教师们都很紧张：“今年会把我流动出去吗？”