实在 精当 优化——对提高阅读教学有效性的思考

阅读教学是浯文教学的重要组成部分．但一些教师在阅读教学巾把简单的问题复杂化了，把富有灵性的课堂程式化了。我们怎样才能让阅读教学简朴起来，切实提高课堂教学的有效性？笔者认为，应陔从“实在”“精当”“优化”等几个方面入手。

如何在语文教学中确定恰当的教学内容——以《雨霖铃》教学为例

语文教学的特殊性决定了不同的教师面对相同的文本往往会选择不同的内容进行教学,教学内容具有很大的随意性,而这种随意性严重影响了教学效果。教师以柳永的《雨霖铃》教学为例,从课程标准、教材体系、文本特征、具体学情、特有属性等角度,阐述如何确定恰当的教学内容,以提高语文教学的专业性。

王夫人“点头不语”有深意——品读《林黛玉进贾府》中的一个细节

《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中最为精彩的篇章之一，一些看似平淡无奇的细节描写，其实蕴含着丰富的含义。现举一例试做简析。说话时，已摆了茶果上来。熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。

深度教学视域下语文教学内容的整合路径

新课程标准提出的培养学生语文核心素养的目标必须依赖深度教学才能完成,而要实现深度教学,首先要保证教学内容有匹配核心素养的教学价值深度。这就需要对教学内容进行深度加工。提炼与整合教学内容有四种路径:多重聚焦,提高教学内容的精准度;点面结合,拓宽教学内容的深广度;比较归纳,强化教学内容的关联度;精准定位,提升教学内容的有效度。

在对话中提升学生语文核心素养——《情真意切释猜嫌》教学实录

着重培养学生核心素养的课改理念对阅读教学提出了更高的要求。阅读教学的本质是师生、文本、作者和编者之间的多重对话。如何在对话中切实提升学生的语文核心素养,关键在于教师的理论自觉和对文本的精心设计。本节课紧紧围绕语言文字这个基础素养展开对话,学生在听、说、读、写等教学活动中,不仅准确理解了人物形象的丰富内涵,而且提升了质疑、探究、思辨等思维和鉴赏素养。同时,教师在对话中始终以学生为主体,着力于学生小说阅读鉴赏方法和能力的培养,努力促使他们学会触类旁通。这样的教学对有效提升学生的语文核心素养具有借鉴意义。

语文课堂教学要拒绝匠气

一、教学方法上的“匠气”——生搬硬套 新课标提倡合作、探究的学习方式。有些教师动辄分组讨论，以为这才是“合作、探究”，殊不知在学生没有深入阅读感受文本的基础上，他们的讨论往往只能是表面上的热闹，人云亦云，根本没有自己独立的深刻的见解。有些教师为了调动学生的“积极性”，上课提了许许多多的问题．而一些问题学生不用思考就可以回答．事实上是“假问题”，由“满堂灌”变成了“满堂问”。

紧扣特征 以生定教——对人教版必修课小说教学内容确定的体会

对小说教学内容的确定，学界已有很多真知灼见。人教版必修课共安排了2个小说教学单元，分别是必修3第1单元3篇课文（《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》）和必修5第1单元3篇课文（《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》）。笔者对这两个单元小说教学内容确定的体会是：化繁为简，紧扣特征，以生定教。试简述如下：

对提高“翻转课堂”有效性的思考

在＂翻转课堂＂的教学实践中,往往存在诸多影响其教学效果的情况。比如,教师课前布置的学习任务过多,或要求模糊,或督促不及时,使学生先学流于形式。课堂教学中,教师或教学设计随意散漫,重点不突出;或驾驭教材能力不足,不能适时对学生的研讨进行深入有效的指导,使研讨浮于表面热闹。笔者主持了安徽省教育科研课题＂‘翻转课堂’在高中语文教学改革中的应用研究＂,在实践教学和理论研究中对提高＂翻转课堂＂有效性的体会是：深度先学,精辟解读,精巧设计，充分研讨。

创设鲜活情境任务的四种路径

随着新课程的实施,创设基于真实情境的学习任务成为语文教学关注的焦点。如何巧妙地把学习内容整合转化为鲜活的情境任务,考验着教师的教学智慧。但在一线教学中,不少老师忽视学生真实学情和教学内容基本特征,将优秀课例中的情境任务奉为至宝,或生吞活剥,或生搬硬套,因而创设的情境任务千篇一律,同质化、脸谱化的现象较为常见。

关注家乡特色文化,强化实用文写作——2024年九省联考安徽考场作文中的问题及备考建议

2024年高考综合改革适应性测试(以下简称“九省联考”)安徽省作文题给人耳目一新之感,鲜明地体现了教学与生活的有机结合、情境与任务高度契合、作文试题与教学内容密切相关的特点,对切实提升学生语文核心素养,养成讲真话、抒真情、议真理的朴实文风有着非常重要的导向作用。然而,在考场作文中,存在着不少漠视家乡文化、模糊文体特征等问题。这些问题提醒我们,在后期的作文复习备考中,教师要引导学生关注家乡特色文化、强化实用文写作、重视教材资源。

聚焦核心信息,追问焦点问题——材料作文“符合题意”例说

对于材料作文,学生最担心的就是立意不当。在每年的高考阅卷中,笔者发现立意不当甚至偏题、离题的同学不在少数。《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对作文立意有三个层次的要求,分别是:"符合题意""深刻""有创新"。"符合题意"是后两者的前提和基础;如果立意不能"符合题意",那么立意越深刻、越新颖,就偏离得越严重,甚至"脱靶"。

黛玉也有疏忽之处——品读《林黛玉进贾府》中的一个细节

《林黛玉进贾府》中,有这样一个细节:王夫人因说:"你舅舅今日斋戒去了,再见罢。只是有一句话嘱咐你:你三个姊妹倒都极好,以后一处念书认字学针线,或是偶一顽笑,都有尽让的……王夫人笑道:"你不知道原故:他与别人不同,自幼因老太太疼爱,原系同姊妹们一处娇养惯了的。若姊妹们有日不理他,他倒还安静些,纵然他没趣,不过出了二门,背地里拿着他两个小幺儿出气,咕唧一会子就完了……。

深度先学 精辟解读 精巧设计 充分研讨——对提高“翻转课堂”有效性的体会

传统的教学模式是教师首先进行知识讲解,然后学生把这些知识内化吸收。而'翻转课堂'则翻转这一传统的教学模式,重新构建学习流程:课前,学生利用教师上传在校园网上的数字材料(视频、电子教材等)进行自主学习,完成相关的'进阶练习',提出自学中遇到的问题;课上,针对自学中的典型问题,学生之间、师生之间展开合作探究、释疑解惑;课下,教师通过网络平台对学生进行跟踪辅导,满足不同层次学生的需求。'翻转课堂'的核心是利用信息技术。

提炼与整合教学内容的四种路径

深度教学是培养学生语文核心素养的重要手段,而要做到教学有深度,就要对教学内容进行深度加工。提炼与整合教学内容的路径有四种:多重聚焦,提高教学内容的精准度;点面结合,拓展教学内容的深广度;比较归纳,强化教学内容的关联度;精准定位,提升教学内容的有效度。