了解汉字特点,提高识字效率——崔增亮教授访谈录

汉字是音、形、义的结合体，每一个汉字都有其来由，都有其产生的背景，都带着文化的烙印，因此识字教学不是教会学生认识一个个孤立的字，而是要使学生掌握汉字的音、形、义，能够在具体的语言环境中熟练运用。但是，据调查，目前小学语文教师的汉字学知识是比较薄弱的。一是在学校里没有学过，二是在工作中没有弥补过，因此在识字教学中，教师虽然方法很多，却存在着“重字音、字形教学，忽略字义”、“歪解汉字”、“纠正错别字乏术”和“忽视汉字文化传承”等现象。鉴于此，本刊特约编委吴琳老师近日对首都师范大学初等教育学院中文教研室主任崔增亮教授进行了访谈，就小学语文识字教学请崔教授发表了意见，撰此实录，以期引起广大教师的思考，从而进一步科学地、高效地推进识字教学改革。

“成长”真谛的追寻与诠释——常新港长篇小说侧论

在中国当代儿童小说作家中，常新港可谓独树一帜。不仅作品众多，而且景观各异。与不少一旦成名便只能复制自己的作家不同，他各个时段的小说创作皆呈现出新质新貌。20世纪80年代初，他以短篇小说《独船》登上文坛。整个20世纪八、九十年代，作品大多烙印着“独船”式的苍凉、悲壮，在缅怀不再的青春时难掩不吐不快的倾诉冲动。20世纪90年代以降，他彻底摆脱了“自传一半自传体”式的写作心理图式，以推己及人的心态书写当下的成长故事，并与时俱进，不断调整写作策略。

说“掰”

近日,去某小学听识字教学课,老师讲的是北京版语文第二册《识字二》的第六课＂不正就是歪＂。课文内容是这样的：＂不正就是歪,屋里着火就成灾,人靠树旁在休息,两手一分就掰开。＂这个识字小单元作者的意图十分明显,就是用儿歌的方式,让一年级学生了解＂会意＂这一构字方法,具体感知汉字因意构形的特征,以及汉字构形所独有的魅力和趣味,同时,感知我们祖先在造字方面的聪明才智,激发学生热爱汉字的感情。

小学识字教学不能因形害义

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。学生对所学汉字不仅会读、会写，更主要的是会正确地理解和使用，但在实际的识字教学中，我们发现一些老师对汉字的读音和字形非常重视，而对字义和汉字所蕴含的文化往往是忽视的。