杉木二代林生态系统碳素积累的动态特征

对杉木二代林碳贮量和碳素年净固定量的动态特征进行了研究。结果表明,8、11和14年生杉木二代林生态系统碳贮量分别为136.24、147.59和161.83t·hm-2,其分布序列为土壤层(0～60cm)>植被层>凋落物层。随着林分林龄的增加,乔木层碳积累量明显增加,由8年生的17.09t·hm-2增加到14年生的37.29t·hm-2,分别占生态系统碳贮量的12.54%和23.04%。碳贮量在林木各器官中的分配,基本上与各自生物量成正比,其中树干碳贮量占乔木层碳贮量的46.05%以上,并随林木生长而明显增加。3种杉木林林地土壤层(0～60cm)碳贮量分别为117.60、119.26和122.06t·hm-2,占生态系统总碳贮量的75.42%以上,其中表层土壤(0～20cm)分别占土壤总碳贮量的56.45%、54.29%和57.37%。3种林分的年净生产力分别为5.49、6.18和7.62t·hm-2·a-1,碳素年净固定量分别为2.62、3.04和3.74t·hm-2·a-1。

初中语文主题式活动设计的溯源、特征与实施路径——基于统编版九年级下册第二单元“文学阅读与创意表达”视角

作为一种追求正确价值观、必备品格和关键能力协调发展的学习方式,“文学阅读与创意表达”任务群主题式活动把学习主题引领的语文学习实践设计为一种目标导向、任务具体、过程完整、成果实用的活动。主题式活动设计要求学习主题设计能发挥育人价值的正确引领作用、能构成完整的育人体系并具有整合学习内容的作用。活动实施路径设计,要求活动发起阶段确定活动对象及其结果,研制活动工具,激发学习动机;活动准备与实施阶段为主掌握、运用活动工具;强调通过评价与反思使活动更加彻底,在评价、反思中实现学习与知识的意义。

初中语文主题式活动的主题建构与活动实施

学习主题是对语文学科必备知识、关键能力和思维方法的概括和提炼,体现语文课程本质属性。在初中语文主题式活动的过程中,学习主题能够联结人文主题与学科大概念,引导学习目标准确、有序表达,建立“教—学—评”一体化的基础,提高语文学科实践的结构化水平。通过学习主题的价值引领,在经典课文中自然渗透立德树人价值体系,学生可以在主题式活动过程中潜移默化地受到熏陶濡染,使核心素养内化为精神品质,外化为自觉行为。基于立德树人根本任务和核心素养发展内在要求探究学习主题的内涵、功能和意义能为主题式活动开展奠定学理基础,为实现深度学习提供思维锚点。

初中语文主题式活动的主题建构与活动实施

学习主题是对语文学科必备知识、关键能力和思维方法的概括和提炼,体现语文课程本质属性。在初中语文主题式活动的过程中,学习主题能够联结人文主题与学科大概念,引导学习目标准确、有序表达,建立“教—学—评”一体化的基础,提高语文学科实践的结构化水平。通过学习主题的价值引领,在经典课文中自然渗透立德树人价值体系,学生可以在主题式活动过程中潜移默化地受到熏陶濡染,使核心素养内化为精神品质,外化为自觉行为。基于立德树人根本任务和核心素养发展内在要求,探究学习主题的内涵、功能和意义能为主题式活动开展奠定学理基础,为实现深度学习提供思维锚点。

初中语文任务型学习实践探究--以统编初中语文教材九年级下册第六单元《曹刿论战》为例

本文主要阐释了任务型学习方式的概念,从设置精准明确课堂目标、兼顾价值性与趣味性、重视梯度性与针对性和提供可操作模式方面提出实现这一学习方式的策略原则,并以《曹剃论战》的课堂实践对这一学习进行了形象化的阐述。

情境任务型课堂:初中语文深度学习的实现路径

深度学习的重要实现路径是情境任务型课堂,强调尊重学生的主体地位,关注在教师引导下学生完成系列任务,注意课堂教学与课堂评价的关系,形成“教-学-评”一致性的初中语文课程系统。