关于增量极限学习机的逼近阶估计

与以往探究增量极限学习机的全局逼近能力有所不同,文中给出了该算法定量的收敛性分析。源于纯贪婪算法估计逼近阶的思想,文中运用数列构造与不等式缩放等方法估计增量极限学习机的逼近阶,最终用定理证明了它对于连续目标函数f的逼近阶为o(n-16)。这就对增量极限学习机的快速收敛性能给出了清晰解释。

蛋白质结构模型质量评估方法综述

蛋白质模型质量评估方法是蛋白质结构预测的关键技术,自CASP7以来一直是结构生物信息学领域的研究热点.模型质量评估方法不仅可以指导蛋白质结构模型的精修,还能够从多个候选构象中筛选出最佳模型,具有重要的生物学研究和实际应用价值.本文首先回顾了国际蛋白质结构预测关键评估竞赛(CASP)、全球持续蛋白质结构预测竞赛(CAMEO)以及单体蛋白和复合物的模型评估指标,主要梳理了近5年来包括共识方法(多模型方法)、准单模型方法和单模型方法在内的模型质量评估方法的发展历程,并介绍CASP15中的复合物模型评估方法;鉴于深度学习在蛋白质预测领域所取得的巨大进展,重点分析了深度学习在单模型方法数据集生成、蛋白质特征提取以及网络架构构建方面的深入应用,并进一步介绍了本课题组近年来在模型质量评估方面开展的工作;最后,总结分析了目前蛋白质模型质量评估技术的局限性及所面临的挑战,并对未来发展趋势进行了展望.

流年潺潺

午后。难得闲暇，在电脑前读读帖子。踩踩博客。抬眼望望窗外，初春的阳光洒在对面楼房，一户人家的晾衣绳上有艳丽的色彩在曼舞。再往远处看，锅炉房的大烟囱不再吞云吐雾。天色晴朗得让人受宠若惊，一种倦怠和慵懒的惬意油然而生。

一种确定神经网络最优结构的新算法

从神经网络结构设计问题出发,提出一种确定神经网络最优隐节点个数的新方法.该算法首先按照等差数列增加隐节点,确定最优隐节点个数的范围;然后利用折半删减法确定最优隐节点个数.数值实验表明该算法在保持良好泛化能力的同时能自适应地、快速有效地确定网络最小隐神经元数目.

糖尿病对低密度脂蛋白胆固醇达标的冠心病患者支架内再狭窄的影响

目的:探讨糖尿病与低密度脂蛋白胆固醇(LDL-C)达标的冠状动脉粥样硬化性心脏病(冠心病)患者PCI术后支架内再狭窄的关系。方法:选取2012年6月至2018年12月确诊为冠心病且成功行PCI、术后1 a复查血管造影的患者368例,PCI术前查血清LDL-C均<1.8 mmol/L,其中合并糖尿病109例。以术后1 a内发生支架内再狭窄为终点事件,采用Logistic回归分析筛选再狭窄危险因素。结果:糖尿病组高血压患者比例,血清LDL-C、甘油三酯水平及支架内再狭窄发生率均高于非糖尿病组(P均<0.05)。Logistic回归分析结果显示,在调整了性别、高血压病史后,糖尿病、血清LDL-C和甘油三酯水平升高仍是LDL-C达标的冠心病患者PCI术后1 a内支架内再狭窄发生的危险因素,OR(95%CI)分别为2.752(1.644~4.609)、3.870(1.436~10.432)、3.028(1.928~4.754)。结论:糖尿病为冠心病患者PCI术后支架内再狭窄的主要危险因素,糖尿病合并冠心病患者PCI术后应加强降脂治疗。

基于团队学习和基于案例学习的教学法在肿瘤心脏病学临床教学中的应用探讨

目的探讨基于团队学习(TBL)和基于案例学习(CBL)的教学法在肿瘤心脏病学临床教学中的应用价值。方法选择2019年7月至12月在郑州大学第一附属医院心内科轮转的临床型硕士研究生和规培生180名,随机均分为TBL联合CBL组和LBL组2组,每组90名学生,分别采取TBL联合CBL教学法和基于授课学习(lecture-based learning,LBL)的传统教学法。比较观察2组学生的测试成绩以及教学效果和学生对本组教学法的满意度。结果TBL联合CBL组测试成绩为(92.75±5.15)分,明显高于LBL组的(75.25±10.55)分,差异有统计学意义(t=14.141,P<0.001)。TBL联合CBL组提高学习兴趣、文献查阅能力、自主学习能力、综合分析能力、临床思维能力、对本组教学法的满意度等均优于LBL组,差异均有统计学意义(χ^2=23.329、25.194、36.733、37.430、25.699、44.308,P均<0.05)。结论TBL联合CBL教学法能够充分发挥各自的优点,增加了学习兴趣,提高了学习能力和专业素养,值得在医学生的临床教学中推广应用。

多重对话 深度批注——谈批注式阅读教学

＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂[1]这一点,已经并且应该成为语文教师的共识。把阅读教学定义为一种对话的过程,有其理论渊源。接受美学认为,文学是一种社会交流和交往,是一种具有特定形态的人类对话方式。

统编初中语文教材活动探究单元教学的“变”与“不变”

统编初中语文教材活动探究单元在学习内容、学习环节、学习方式、学习评价等方面都呈现出前所未有的新变化,这就要求教师要采取相应的教学对策。相比于活动探究单元的四个变化,活动探究的语文学科本质属性不能改变,教师对此要有不可动摇的坚守。

初中现代诗歌教学的内容和方法

现代诗歌教学具有认识诗歌文学的独特美感、体会诗歌真挚而丰富的情感、揣摩优美意境、欣赏凝练语言等多种价值,整体感知、揣摩意境、品味语言都可以作为现代诗歌的教学内容,朗读、心临其境、比较揣摩、迁移运用是现代诗歌常用的教学方法。

批注式阅读教学的问题与对策

阅读教学究竟应该怎么教?一般阅读与批注式阅读有何不同?批注的形式与内容孰轻孰重?阅读考查与自由批注,哪一个是阅读教学的价值追求?这些问题,应该采取怎样的对策?

揣摩叙事之工 品悟人性之真——以《我的叔叔于勒》为例谈小说阅读教学内容的重构

根据《语文课程标准》关于文学作品阅读的要求,结合小说特殊的文体特征,我们应该从"揣摩叙事之工""品悟人性之真"这两个角度对小说阅读教学的内容重新构建,着力引导学生体悟作者叙述故事的叙事视角、叙述者和叙述时间,从而品悟到作品揭示的真实而具有普遍意义的人性。

树立中医文化自信,弘扬优秀传统文化

习近平同志曾指出,中医药学是“打开中华文明宝库的钥匙”“凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验”,中医文化根植于中华民族优秀传统文化,是中国传统文化重要组成部分,中医文化和中华民族传统文化相互渗透、相互促进,树立中医文化自信,有利于对中华民族优秀传统文化进行传承和弘扬,提高我国文化软实力。

颈动脉斑块总长度对冠心病的筛查价值

目的:探讨颈动脉斑块总长度(TPL)对冠心病(CAD)的筛查价值。方法:依据纳排标准,连续选取2018年6月至2019年1月因胸痛疑诊为CAD的患者298例。收集入选者的基本资料、颈动脉超声参数及冠状动脉造影(CAG)结果。颈动脉超声参数包括最大斑块厚度(MPH)、斑块总厚度(TPH)、最大斑块长度(MPL)、TPL。CAD传统危险因素(TRF)包括年龄、性别、高血压、糖尿病、吸烟、LDL-C、HDL-C、TG、TC和肌酐。采用Logistic回归构建CAD或CAD多支病变的预测模型,分析模型的分类效能。结果:根据CAG结果,140例非CAD,158例被确诊为CAD;CAD患者中62例为多支病变,96例为单支病变。CAD患者的MPH、TPH、MPL、TPL均大于非CAG患者(P<0.001)。CAD多支病变患者TPH、TPL大于单支病变患者(P<0.05)。以CAD或CAD多支病变为因变量,以TRF为调整因素,分别以MPH、TPH、MPL、TPL为自变量进行Logistic回归;结果显示MPH、TPH、MPL、TPL均是CAD的预测因子,OR(95%CI)分别为1.601(1.253~2.046)、1.390(1.251~1.544)、1.179(1.115~1.246)、1.086(1.059~1.113);TPH和TPL是CAD多支病变的预测因子,OR(95%CI)分别为1.159(1.046~1.284)、1.047(1.021~1.074)。与单独以TRF构建的回归模型比较,TRF+TPH模型和TRF+TPL模型对CAD诊断的重分类改善能力具有统计学意义(P<0.05),改善程度最大的为TRF+TPL模型,相对NRI达14.58%;TRF+TPL模型对CAD多支病变诊断的重分类改善能力具有统计学意义(P<0.05),相对NRI达18.95%。结论:TPL可用于CAD的筛查,也可用于辅助判断CAD病变严重程度。

语文教研活动要坚持守正与创新

坚守语文正道,是语文教研活动的方向;创新教研形式,是新时代教研活动的必然出路;倡导教师读书,是教师可持续发展的源头活水;提升教研质效,是教学研究与培训的永恒追求。

“情景再现法”在初中古诗词教学中的应用

基于初中古诗词教学的目标现状以及古典文化传承的使命，将“晴景再现法”作为初中古诗词教学的具体应用方法加以研究，总结出其应用环节和各环节的操作原理和方法。“背景再现”是通过师生的活动，使学生了解作者以及作者写作的时代背景，即“知人论世”；“画面再现”是通过想象和联想的方式再现作者写作的具体情景或描绘的景象；一情感再现”是通过多层次多角度朗读吟诵的形式，指导学生感悟作品的思想情感。

多重对话 深度批注——谈批注式阅读教学

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种“对话”，表现为教师和学生与文本及教科书编者之间对话的多重性。阐释型、赏析型、质疑型、补充型、感悟型、联想型等类型的批注，阅读批注、交流展示、完善提升等批注式阅读教学的环节都体现了不同层级的多重对话。

运用批注式阅读教学策略 提升学生理解能力——以一次期末考试题为例

批注式阅读教学是教师和学生在充分自主阅读批注的基础上,实现师生与教科书编者及文本之间多重对话的教学过程。这个过程大致包括三个环节:阅读批注—交流展示—完善提升。教师进行批注式阅读教学可以丰富学生的阅读体验,打开学生的阅读思路,拓宽学生的阅读视野,促使学生积累阅读经验。

实施批注式阅读 构建高效语文课堂

阅读教学在语文教学中的重要地位不言而喻。批注式阅读在构建高效语文课堂中效果明显。本文从批注式阅读的由来、特征、类型三个方面详细解构了批注式阅读的内涵。

小学高年级略读教学研究

略读教学以语文核心价值为指向,遵循学生自主学习、教师适度点拨、注重能力迁移、强化总结反馈的原则,按照导课激趣、略知文意、研读拓展、总结反馈的步骤展开。

网络在区域教研活动中的应用

传统方式的区域教研活动往往制约了活动效果的最大发挥。网络所具备的信息呈现的多样性、跨越时空的自由性、研究讨论的便捷性等特点部使其成为传统教研活动的辅助。区域教研活动应用网络技术，可以在推介学习资料、发布研究成果、开展话题讨论、组织同伴研讨、共享教学资源等方面发挥教研员工作的引领、示范、对话、互助、服务的功能。