核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例

目前,小学语文阅读教学主要存在目标不明确、课外延伸阅读缺失和阅读方法指导不到位等问题。以核心素养为背景,从人文底蕴的具体素养出发,提出小学语文阅读教学的策略:以人为本,尊重学生主体地位,激发学生阅读兴趣;教授学生阅读方法,拒绝单纯灌输经验,培养学生独立阅读的习惯与能力。

提升高中生古诗词鉴赏能力策略探究——以古诗词教学学情为例

古诗词是中华传统文化的精髓。高中语文统编教材选编了诗经、唐诗和宋词等文质兼美的古诗词,这些古诗词里蕴藏着不同形式和不同风格的审美元素。语文教学承担着提升高中生审美鉴赏能力的重要责任,《普通高中语文课程标准(2017版)》正式提出培养学生包括审美鉴赏与创造的语文学科核心素养。但审美鉴赏能力在语文课堂上的落实情况不容乐观。在审美鉴赏与创造核心素养情景下,以高中语文古诗词为抓手,结合学生古诗词鉴赏学情,探究提升学生审美能力的策略和方法。

阅读教学中学情分析浅谈——以尤立增“学情核心”为例

在语文阅读教学中,有时耗时多却效率低,主要原因是教师忽视了"学情"。以学情为核心的阅读教学是寻找突破的一个重要手段。尤立增老师提出"学情核心"的教学思想,即教师通过"预习所得"和"质疑问难"把握学情,并以此为前提设计教案,有效地突破了教师讲、学生听的教学模式,使学生真正成为课堂的主人、学习的主体。