大学章程制定的意义及对策——基于受益主体视角的分析

大学章程是高校进行依法治校和自主管理的规定性文件,不仅对高校自身有着重要的作用,也是沟通高校与国家、社会的桥梁和纽带。目前我国大学章程的建设仍存在国家、社会、高校对章程建设不够重视;大学章程特色不突出;章程内容表述过于笼统等问题。因此,需要政府通过修订《高等教育法》进一步确定和保障大学章程发挥实际作用;扩大社会媒体和校内舆论的宣传;借鉴外国经验和国内外校经验;建立相关制度来共同完善大学章程。

新建地级市本科院校提升学术权力的实践探索——以毕节学院为例

学术权力是大学权力结构中最为重要、最为核心的权力。学术权力的分配及行使不仅关系着学校的未来发展,也影响着学校培养人才、科学研究和服务社会的质量。然而,目前我国新建地级市本科院校却存在着学术权力弱化现象,以毕节学院为例,新建地级市本科院校应从学术权力的制度建设、结构调整、运行机制改革等方面入手,提升学术权力进而促进学校的发展。

关于大学内部利益相关者角色定位的思考——基于完善大学内部治理结构的视角

大学是一个利益相关者组织。大学内部利益相关者的角色定位影响着大学的内部治理结构。大学内部各利益相关者在大学内部治理结构中担当着不同的角色、地位、权利和职责。目前我国大学内部利益相关者存在着各方权责不清的问题,要完善大学内部治理结构,就必须通过修订《高等教育法》、制定高等学校章程、改革高等学校管理制度等措施,进一步明确大学内部各利益相关者的角色定位。

乡村教师资源配置的底层逻辑、管理困境及其破解

人力资源合理配置不仅是化解资源稀缺性与需求无限性之间矛盾的有效途径,也是建设高质量教育发展体系的重要保障。人力资源合理配置涉及事、岗、人三个要素,存在着“依事设岗,以岗选人、人适其岗,用人治事、以事成人”的底层逻辑。然而,当前人力资源管理部门在教师资源配置管理实践中未完全理顺“事、岗、人”之间的基本逻辑关系,陷入岗位分类粗放,“事”与“岗”未实现相互映射,“因岗定编”与“依编定岗”的因果关系倒置,乡村教师资源区域性整体供给与学校具体需求相脱节等配置管理困境,乡村教师资源浪费、错配、低效等问题依然突出。为此,应遵循人力资源配置底层逻辑,因事设岗,构建精细化的专业技术岗位体系;按岗配人,基于学校岗位体系分类分步改革编制制度;技术更迭,探索信息技术支撑的区域教师资源配置机制。

地方本科高校、企业、政府产教融合对策研究——以协同创新为视角

地方本科高校、企业和政府作为协同创新中的重要主体,通过产教融合模式,围绕共同目标,配合协作,资源互补,从而实现协同创新、利益共赢。目前,在产教融合过程中存在着地方本科高校适应行业企业需求的能力不强、企业开展产教融合的动力不足、政府职能缺位等问题,要想实现协同共赢,就必须通过加强"四共同"内涵对接、建立健全体制机制、出台相关政策法规、借助外部合作资源等措施保障产教融合获得实效。

大学生心理健康教育课程改革路径探究——基于“消极”与积极心理学整合的视角

当前,大学生心理健康教育不断得到各方主体重视,大学生心理素质对学生个体发展和社会发展的作用也越来越凸显。然而,作为开展大学生心理健康教育主渠道的高校,仍以"消极心理学"观下的"疾病模式"教育为主,其课程观念陈旧不能满足新时代学生发展特点、课程实施呆板不能调动学生参与积极性、教学内容建设滞后不能发挥课程"防治+发展"效用、课程评价不科学难以真实反映学生心理发展水平,因此,应有效融合"消极"心理学和积极心理学优势,树立"防治+发展"课程新理念、探索"4+X模块"课程设置模式、创新课堂教学组织形式、编制"消极+积极"融合教学内容、完善多元化课程评价方式,以促进学生全面和谐、可持续发展。

地方新建本科院校转型发展探索——以贵州工程应用技术学院(原毕节学院)为例

地方新建本科院校转型发展是我国当前教育领域进行的一项重要改革,是社会经济转型升级的历史要求,是高等教育结构调整的内在必然,是加强院校内涵建设的内驱动力,对于构建现代职业教育体系,推动地方高校科学定位,全面深度融入区域发展具有重要意义。贵州工程应用技术学院作为毕节试验区唯一一所普通本科高校,转型是其服务地方经济社会发展的必然要求。运用SWTO分析法,论述其所处的内外部环境及其自身优势、劣势,并在此基础上提出几点思考。

新建本科院校转型发展的内涵与战略路径

新建本科院校转型发展是中国经济新常态下产业转型的紧迫要求,是国内高校竞争谋求发展的自然结果,也是解决大学生结构性失业的理性选择。新建本科院校要突出"应用型"办学定位,构建特色化的学科专业群,打造"双师型"的教师队伍,探索应用型人才培养模式,构建产教融合的创新机制,真正实现内涵转型。

新建本科院校转型发展期校企合作的实践探索——以贵州工程应用技术学院为例

校企合作是新建本科院校转型发展期应用型人才培养的重要途径,校企双方互相渗透、优势互补、资源共享、利益互赢是培养应用型人才可持续发展的源泉。基于"双赢"的校企合作机制视野,科学定位是新建本科院校转型发展期校企合作的引领,平台建设是新建本科院校转型发展期校企合作的载体,体制机制建立与完善是新建本科院校转型发展期校企合作的保障,锐意创新是新建本科院校转型发展期校企合作的动力。

基于系统论的乡村教师资源配置管理改革路向

乡村教师资源配置管理符合一般人力资源配置管理的基本规律,是一个整体的、动态的有机系统,由配置管理目标子系统、配置管理过程子系统以及配置管理制度子系统三个部分构成。然而,在乡村教师资源配置管理实践中,乡村教师资源配置管理似乎一直被看作是一个孤立的、相对静态的系统,存在着配置管理部门之间目标相背离、配置管理过程中个体理性与集体理性相互冲突、配置管理制度供给非均衡等主要矛盾。乡村教师资源配置管理亟需运用系统性思维,促进乡村教师资源配置管理三级目标的契合、调整优化乡村教师资源配置管理组织结构、统筹变革乡村教师资源配置管理制度,以破解乡村教师资源数量、结构和质量等配置不合理问题交叉重叠与互相强化的困境,进而促进乡村教育的高质量发展。

地方本科院校产教融合的困境及路径——以贵州工程应用技术学院为例

产教融合是地方本科院校生存发展和服务地方的有效途径,包含宏观层面的教育与产业的融合和微观层面的教育教学活动与生产活动相结合,其关键在于实现学校与企业的“八对接”。地方本科院校通过一系列举措推动和深化产教融合,取得了一定的成绩,但同时也存在诸如学校自身总体实力薄弱、政府统筹作用发挥不到位、所处区域产业和企业发展滞后、地方企业参与动力不足等内外部困境。为此,以应用型人才为利益共同点,构建政府、企业、地方本科院校三者共生共赢的生态圈,在生态圈中,各主体必须扮演好其各自角色,有所作为、为其当为,协同推动产教融合,促进地方区域经济社会更好更快发展。

农村留守儿童心理问题与辅导研究——以贵州省金沙县为例

留守儿童问题是各级政府和社会各界高度关注的热点问题,具有普遍性、长期性、复杂性、严重性等特点。通过问卷调查、访谈等方法对金沙县六个乡镇的2971名农村中小学生的心理健康现状进行调查分析,并对实验组和控制组的前测后测比较发现,农村中小学生心理健康状况总体良好,而农村留守儿童在学习焦虑、恐怖倾向、冲动倾向、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向和身体症状等方面的问题较为突出。因此,一是要强化政府主导,优化资源配置;二是要发挥家庭的核心功能,树立正确的家庭教育观;三是要发挥学校教育功能,树立正确的心理健康教育观。

新建地方本科院校校内专业监测评估体系研究

校内专业监测评估是通过对专业教育活动的数据监测来判定专业教育目标能否实现,是提高专业的教育教学和人才培养质量的有力手段,对专业建设有重要意义。为有效开展专业监测评估,在对监测评估的内涵及重要性、目的与原则进行论述的基础上,对校内专业监测评估指标体系进行了构建,从而对新建本科院校的校内专业监测评估工作进行指导。

新建本科高校转型的困境及突围之道——以贵州工程应用技术学院为例

推动具备条件的普通本科高校向应用型转变已经成为中国高等教育结构调整的战略选择。立足贵州工程应用技术学院的转型发展实践探索,分析新建本科高校在转型发展中面临转型意识不够深化、转型之基不够坚固、转型供给侧改革不够合理、转型体制机制不够健全等五大困境,提出知行合一、服务地方经济社会发展,强基固本、拓展办学资源空间,内涵发展、激活转型发展张力,特色发展、找准生存发展之路,深化改革、完善转型发展体制机制的五条破解之道,为新建本科高校提供借鉴,全面推进转型发展。

新建本科院校转型发展的内涵与战略路径

安静、崔民日在《教育评论》2015年第5期中撰文,分析了新建本科院校转型发展的内涵,论述了新建本科院校转型发展的必要性,并提出了新建本科院校转型发展的战略路径。

基于慕课平台的地方应用型本科院校通识类课程教学改革初探——以贵州工程应用技术学院为例

慕课作为一种大规模的开放式在线学习模式,以信息化、数字化、网络化的教学形式及以“学”为中心的价值取向,改变了人们对教育模式的传统认知。地方应用型本科院校因技术条件、师资力量等方面存在短板,同时考虑到其在人才培养目标方面的规范性,因而在对课程建设的认识、定位以及课程资源建设的能力方面存在一些困境,更需要批判性地共享业内优质慕课教学资源。鉴于此,本研究结合贵州工程应用技术学院通识类慕课课程资源的应用现状,分析了慕课平台对同类院校教学模式的引力作用,探求慕课平台下地方应用型本科院校课程教学改革路径,提升其教学质量。

反思与重构:中国特色教育现代化的未来路向

中国教育现代化发展历经百余年,成就引人注目,其对国家现代化发展的支撑也愈加凸显。但是,随着教育现代化的不断深化,现代教育也日益显现出发展理论自主性不足、工具理性过度膨胀以及适应与引领社会发展作用式微等问题。为此,我们应立足于教育现代化与教育发展、人的发展、社会发展之间关系的逻辑起点,以一分为三的方法论为指导,在长期食洋不化的困惑中坚持自主性与科学性相统一原则,创新中西文化相融通的自主型教育现代化发展理路;在不可逆转的现实中以现代人的"三维特质"为标准,建构工具理性和价值理性相统一的现代人培养逻辑;以面向未来的情怀塑造适应与引领社会发展的教育新形态。唯此,有望重建具有中国特色和世界水平、支撑国家现代化发展、满足人民追求美好生活并深虑人类命运共同体建设的现代中国教育。