对摄影测量学教材中个别问题的探讨

对翻译出版书中遗留未能译出的“Freyen”予以澄清 ;所涉及的书名 ,得到更正。二百多年前 ,兰伯特在该书中提出的“透视反转”,可视为像片纠正的理论根据。透视反转作图的主要步骤是找出投影中心和确定透视轴的位置。文中所引用的图 1、图 2 ,详细地说明了确定相应投影中心的步骤。对确定透视轴的位置 。

探讨“地名转写”一词

《测绘学名词》中“地名转写”一词中表示“转写”的两个英文词不是同义词 ,其注释也有待斟酌。列为“地名音译”和“地名转写”两个词条较好。

等高线分类名词的标准化探讨

探讨等高线分类名词的标准化。

对测绘个别名词术语英文对应词的商讨

提出了对测绘辞书中个别汉语名词术语所附英文词的修改意见或建议 ,与测绘界同行商讨。

对《测绘学名词》中若干问题的探讨

有关测绘学科海峡两岸中英文名词对照 ,测绘学名词审定委员会 (以下简称“名词委”)正在进行这方面的工作 ,所有的大陆名及其相应的英文名都是从 2 0 0 2年公布的《测绘学名词》(第二版 ,以下简称《名词》)中转过来的。我们发现《名词》中 。

对“显微摄影”和“缩微摄影”对应外文词的探讨

指出科技书刊中,对术语"显微摄影"和"缩微摄影"的英文对应词有错译的现象,并对德语和俄语中"显微摄影"有误译成"缩微摄影"这一现象进行了讨论。

摄影感光材料“分色片”一词的探讨

20世纪50年代初掀起了学习苏联的高潮，出现了突击学习俄语，翻译俄文科技书刊的现象。在那个时期出版的《俄华简明测绘辞典》中，就有“изохром分色片”一词。在译自俄文的《航空摄影测量学》中查考到分色片的原文是изохроматические пленки。изохром并不是一个完整的词，而是形容词изохроматические的缩写只是用于书中插图的有关注记。

“主线式阅读教学设计”的实践与思考

阅读教学中可以巧妙地从文本中提取关键字、词、句作为教学主线立课，也可以跳出文本，从写作意图、写作风格、文本删改内容等方面构建教学主线立课，优化教学设计，提高课堂效率。

让尊重润心,让管理入心

在全面推进课程改革的过程中,人们越来越清醒地认识到,高素质的教师才是实现素质教育的核心和关键。校长要实现学校的办学理想,必须依靠广大教师群体的支持与配合。如何获得这种支持与配合呢?我们认为,在学校管理中,校长要把教师放在首位,学会尊重教师,理解他们的想法,关心他们的生活,宽容他们的失误,激励他们的斗志,充分调动教师的工作积极性,促使教师热爱工作,培养学生,发展自己,成就学校。

加强自主学习 提高教学效率——提高初中阅读教学效率的有效策略

学生是学习的主体。因此，在教学活动中应该提倡学生自主学习。那么，在阅读教学中怎样加强学生自主学习，不断提高阅读教学效率呢？以下是笔者对这一问题的一些看法。

科学管理助推教师走上专业发展的快车道

学校之间的竞争，归根结底是师资的竞争。文章从“指路子”“补底子”“结对子”“压担子”“做样子”“搭台子”六个方面，阐述了如何通过科学管理助推教师走上专业发展的快车道。

巧设阅读情境 强化自主阅读

阅读是学生的个性化行为。通过“激发学习兴趣”“激发学生情感”“精心设计问题”“鼓励质疑解惑”“搭建展示平台”五种方式，可以有效创设阅读情境，培养学生的自主阅读能力。

基于语文要素的主题学习实践与思考——以《女娲造人》中的想象教学为例

统编语文教材立足于学生语文素养的发展,提出了“语文要素”这一核心概念,并将此作为“双线组织单元结构”的一条线索。所谓语文要素,即将语文素养的各种基本因素,包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯,分成若干知识或能力训练的“点”,合理编排并有机呈现在单元导语、写作、名著选读、“补白”等板块之中,由此构建层级序列较为清晰的课程内容目标体系。语文要素使每一个单元的教学要求更加明晰,每一篇课文的教学目标更加具体。因此,阅读教学首先要理解语文要素,然后以课文具体落实语文要素的学习。

发掘说明文的科学教育价值——以《大自然的语言》教学为例

说明文阅读是初中语文教学的重要内容。“获取主要信息”与“领会科学精神”是说明文阅读教学的主要任务。说明文本身就是阐释自然科学与社会科学知识的,具有科学普及价值。《大自然的语言》是一篇经典的说明文,可从筛选主要信息、丰富科学知识,厘清严密结构、把握科学逻辑,品味准确语言、体会科学态度,介入相关资料、感受科学精神,质疑改写不当、发展批判能力五个方面实施教学,发掘其科学教育价值和育人作用。

贯彻编者意图 实现深度教学

统编初中语文教材以新理念、新体系呈现给了广大教师,在实践中发现,阅读教学要发挥教材优势,落实深度教学,应遵循“双线组元”,明确教学目标;依据“三位一体”,优化阅读策略;聚焦语言学习,培养阅读能力。

核心素养视域下的深度阅读实施策略——以教学《紫藤萝瀑布》为例

引导学生在语文课堂上进行深度阅读是当前语文教学改革的必然选择,也是发展学生语文核心素养的必由之路。促进学生进行深度阅读的实施策略有:巧妙选点,构建语文活动;来回穿行,实现文本细读;知人论世,促进深层理解;读写融合,实践迁移运用。

千锤百炼磨利剑 字斟句酌品妙言--以《壶口瀑布》教学为例

品析语言作为实现文本细读的主要方式,一直是散文教学的重点。教师采取的品析语言教学方式主要有示范引领式、发现总结式和聚焦“锤打”式。这三种教学方式或侧重于教师的指导和示范,或侧重于学生的自主发现,或侧重于教学目标的要求。在实际教学中,教师要依据学情,选择合适的方式。