后现代主义课程观的教育实践——解读杜郎口中学教学模式

当前杜郎口中学教改模式被誉为中国基础教育的一场革命。用后现代主义课程观解读杜郎口中学教学模式的实质,挖掘其中隐含的契合后现代主义教育精神的先进理念,为她的合理存在寻求理论支撑,为她的推广和宏大奠定理论基础。

比较教育身份危机之病理、表征及其消解——后现代视阈下对比较教育身份危机的解读

比较教育学科身份自20世纪60年代开始不断遭到质疑,随时间推移身份危机也不断深化、发展。分析其病理及表征,并逐一用后现代主义精神和原理加以审视和解读,不仅全面、彻底消解了危机,也为比较教育开创新的前景找到了思想上和方法论上的指导原则。

农村中小学学生辍学原因探微

农村中小学学生辍学率一直居高不下,已成为影响农村教育良性发展的极大障碍。学生辍学既有"内因",又有"外因",每个个体的辍学行为后面都隐藏着特定的原因,只有找准了学生辍学的真正原因,对症下药,内外兼治,把控辍看作一个系统工程,上下通力合作,才能最终彻底改变当前的危机状况,为我国农村教育的良性发展铺就坦途。

杜郎口中学教学模式的后现代解读

当前杜郎口中学教改模式被誉为中国基础教育的一场革命。本文用后现代主义课程观解读杜郎口中学教学模式的实质，挖掘其中隐含的契合后现代主义教育精神的先进理念，为她的合理存在寻求理论支撑，为她的推广奠定理论基础。

萨德勒比较教育思想解读

萨德勒是19世纪末、20世纪初的一位杰出的比较教育学家,他一生做出了大量开拓性的工作。他把比较教育的目的由单纯的借鉴移植拓展到理解预测,提出了民族性概念,倡导历史分析研究法,指出"学校外的事情甚至比学校内部的事情更重要",为因素分析理论奠定了方向和思想基础,为比较教育方法论的构建和学科体系的形成做出了划时代的贡献。

美国服务性学习：特征、原则及操作流程

在美国，服务性学习的萌芽最早出现于20世纪初。受杜威经验教育的影响，1916年亚瑟·丹恩较早提出了服务性学习的雏形理论，并开始尝试将社区服务与社会科课程结合起来。1967年Robert Sigmon和William Ramsey在美国南部地区教育会议上首次提出了“服务学习”的术语。到了20世纪80年代中期，

博尔诺夫非连续性教育思想解读

非连续性教育思想是德国教育家博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分,是一个新的教育理论范畴。文章分析了这一思想产生的理论基础,论述了非连续性教育的几种形式及其教育价值,并探讨了该思想对我国当前教育的启示意义。

挣扎行进中的农村中小学教育

农村教育是我国教育的重点和难点。当前我国农村中小学教育的现状是困难重重、危机四伏:学校经费短缺、管理低效;教师素质差、待遇差,流失严重;学生辍学率居高不下,学非所用;家长教育缺失或欠当等。针对这些问题,应从增加财政投入、明确农村教育指导思想、改善农村教师生存状况、严控学生辍学、改革教学内容等方面提出改进措施,以图今后的良性发展。

比较教育身份危机之消解及学科建设四项原则

比较教育学自20世纪60年代以来其学科身份不断受到质疑,但从后现代主义视角出发,危机可以得到相应的消解,同时比较教育学科建设中也应遵循关联性、发展性、民族性和实用性的四项原则。

教师反思十三法

反思是促进教师专业发展、提升教师素质的重要途径。总结教师进行反思的方法,明确教师反思的意义,可为教师开展反思活动提供方法论上的指导。

小足球玩出大教育——郑州市第八十五中学校园足球工作经验介绍

“足球进校园”是体教结合的重要载体,是学校推进素质教育、促进青少年全面发展的重要举措。针对如何做好校园足球工作,本文指明了方法路径,明确了具体举措,提出了深化建议,点出了内涵意义,极具指导性和可操作性。

论教师的反思

反思是教师成为研究者的起点，教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素，因此，具备反思能力和潜质已成为新时代合格教师不可缺少的重要条件。

共生性师生关系:让教育更富有生命活力

教育就是关系。共生性师生关系具有丰富的教育价值,是建设高质量教育的基础性因素。其内在地包蕴民主、平等、关爱、尊重、赏识、信任、和谐、共赢等特征。文章解读了共生性师生关系的六条建设路径,为新时代教育焕发活力指明了方向。

中小学生责任感教育的实践路径探析

责任感教育是中小学德育的重要内容。联系生活实际,把责任感教育融入公民教育、生命教育、职业教育、道德教育中,选准载体,明确方法,找准路径,切实提升中小学生个人责任感和社会责任感。

小足球玩出大教育——郑州市第八十五中学校园足球工作的建设与探索

"足球进校园"是体教结合的重要载体,是学校推进素质教育、促进青少年全面发展的重要举措。针对如何做好校园足球工作,文章指明了方法路径,明确了具体举措,提出了深化建议,点出了内涵意义,有指导性和可操作性。

和谐教育:学校应有的价值追求

苏霍姆林斯基认为:'学校的使命是要和谐一致地培养人。''没有人和谐的教育工作,就不可能培养出和谐的全面发展的人。'基于这种认识,苏霍姆林斯基提出了和谐全面发展的教育思想,和谐教育也成为很多学校的价值追求。一、努力建构和谐校园1.理念引领——建构和谐全面发展的教育苏霍姆林斯基说:'校长对学校的领导首先是教育思想的领导.

每天一次活动课 确保锻炼一小时

河南省郑州经济技术开发区实验中学以“做有性格的教育,办有温度的学校”为愿景,致力于打造“共生教育”,坚持德智体美劳五育并举、全面发展和个性发展并重的办学方针,高度重视学校体育工作,在坚持上好“两操一课”的同时,大力推广阳光体育活动,积极探索阳光体育运动新形式、新路径.

中小学健康教育的实践方略探析

加强健康教育,提高师生的健康素养,是当前中小学教育面临的重要课题。中小学校可从织密健康教育体系、夯实健康教育行动、完善健康教育促进三个方面入手,努力做到“健”有网络、“康”有载体、“育”有效果。

让学校充满爱与温度——苏霍姆林斯基教育思想的治校思考

苏霍姆林斯基是一位享誉世界的教育家,他一生著述甚丰,其和谐全面发展的教育思想对我国的基础教育影响深远。他把"教育就是人学"这一认识贯穿于终生的教育实践,为了培养"真正的人",他殚精竭虑、身体力行,成为全世界广大教师学习的楷模。学校管理者认真、系统地学习苏霍姆林斯基的教育理论、教育著作,并结合学校实际积极传承、扎实践行,必将有助于学校教育品质的全面提升。

用美育涵养美丽人生

郑州市第八十五中学自2006年建校以来,高度重视学生美育工作,着力提高学生审美能力与人文素养,在美育课程建设、美育活动开展、美育资源挖掘等方面取得突出成果,2018年被评为"郑州市美育示范校"。一、美育之美,美在文化文化是学校的灵魂,也是学校美育工作的精神内核。学校以共生教育为办学主题,以"人皆英才人人出彩"为校训,努力"创造适合学生的教育",形成了一套完整系统的学校精神文化体系。