南京市中小学体育大课间活动模块实验方案

通过构建南京市中小学大课间体育活动模块研究，旨在克服目前部分中小学校开展大课间体育活动不系统、不全面、单一零散的问题，本文是在总结、反思、实验的基础上研究的一份大课间体育活动模块示例，仅供同行研讨。

谈谈体育课程标准实施中的若干问题

一、教材的分类与选择问题新的课程标准强调了课程模式的多元化,但没有对教材内容框架作出明确规定,仅在初中阶段提出了在每一类教材中学习一到二种技术,造成了操作层面上的困惑。

体育游戏的再探讨

在当今中国基础教育体育课程改革与教学改革不断向前发展过程中，广大中小学体育教师在实施《体育与健康课程标准》和体育教学实践中，已经意识到根据不同年级教学内容，将不同类别体育游戏选人体育课之中，在体育课准备部分、基本部分、结束部分都起到了重要作用，产生了良好效果。

高中体育教学中突出重点与突破难点的研究

在实施《高中体育与健康课程标准》（以下简称课标）的体育教学中,如何根据五段教学计划的总体思路与目标,即学段、学年、学期、单元、课时教学计划,准确地锁定每节课的教学重点与教学难点,是实现高中体育教学目标的关键,对上述两个问题的再研究,决不能停滞在表层和浅层次的虚化研究层面,而是应对其本质、内涵、特点、实施策略进行深层性的研究与思考。

中小学室内大课间体育活动模块设计

究竟怎样科学、高效地实施大课间活动呢？我们认为必须突出以下两个方面：第一，室外大课间活动；第二，室内大课问活动。本文重点研究构建室内大课问体育活动模块方案的问题。一、研究时间与研究对象1．研究时间：2009年9月1日至2010年7月15日。2．研究对象：南京市十个区县的部分中小学校实施大课间体育活动情况。

体育与健康课程“平台递进式”教学计划制作与示例

1．把单元教学计划和课时教学计划(教案)合二为一，将彻底改变以往教材所规定的每一项内容，分散出现在各个学年或学期中的情况。原来的单元计划时数过少，单元过小，过于分散(其实那种排法不叫单元)，这样就很难实现单元教学的优势。

构建初高中(7～12年级)《体育与健康课程》武术教材内容的断想

通过对人民教育出版社(以下简称人教社)初中2007年7月第9次印刷版,高中2006年6月第1次印刷版,体育与健康课本(以下简称体育课本)现有武术教材内容的理论研究与实践操作,整合南京市部分初高实际、教师实情、学生基础,根据初、高中《体育与健康课程标准》提出的课程目标、学习领域目标、水平目标以及在武术教学中存在的困惑与问题。我们提出改编与研制人教社初高中年级体育与健康课本武术教材内容整体构建的框架体系,并研制出初高中年级体育与健康课本武术教材内容整体框架的新方案。意在能为人教社新一版体育课本修订提供有价值的武术系统教学内容整体框架体系,以促使人教社武术教材在全国更好地全面推广使用。

实施更加有效的小学体育教学策略

1．任务目标导向：（1）充分体现小学《课标》精神与要求，根据学段、学年、学期、单元、课时计划与学生实际在每课时中进行调整；（2）在小学体育教学目标引导下，突出重点、突破难点；（3）严格按教学计划高质量地上好每一节体育课，保证上课时间不受挤占；（4）为达到教学目标选择最适合的教学模式；（5）将每学期考试时间、内容、标准、要求等提前通知学生，运用评价、检查、考核促进目标达成率。

对基础教育体育课程教学改革中相关问题的思考

自2001年9月我国基础教育体育课程改革实施至今，我们作为基层教师带着为学生服务的真情和对学校体育教育的真诚参加了本次体育课程改革。9年多来，许多改革的经历至今仍难以忘怀，在理论学习、研究与实践操作中，我们对体育课程教学改革相关问题产生了若干的思考。

体育课中“菜单式”教学练习法的设计与实践

本文是对体育课中运用“菜单式”教学练习法的研究 ,其目的是为了促进全体学生整体素质的提高 ,发展学生的个性特长 ,培养学生全面锻炼身体的能力 ,最终达到提高课堂效益 ,落实“健康第一”的体育教学目标。

穿针引线

游戏的指导思想。充分发挥学生的主体作用．调动学生全体参与话动的积极性，培养团结协作的集体主义精神．发展学生的灵敏、协调、速度等身体素质．并在游戏中体会成功的快乐，激发全体学生的体育兴趣。

体育与健康课程整合型“切割模块组合式”学年与学期教学计划(小学六年级示例)

自《江苏教育》2004年第5期上发表了我们研制的体育与健康课程“平台递进式”单元与课时计划一文后，许多体育教师向我们提出如何制定与之配套的学年与学期体育教学工作计划的询问，下面就是我们对此问题的研究案例：

小学体育课教学组织的新思考

在当今中国基础教育小学体育课程改革关键时期,实施更加有效的小学体育教学目标,一直是广大小学体育教师的不懈追求。只要是教学就离不开组织,实践证明,根据小学不同教材内容、不同年级学生基础水平,不同学段教学目标,设计有效、实效的教学组织方式,是提高小学体育课质量的关键因素。