应“需”而作:契合乡村学校普特融合的联盟生长实践进路

面对特殊教育发展趋势带来的新变化与新挑战,常州市武进区遥观中心小学兼顾普通学生和特需学生的需求,和而不同、扬长避短,借助乡村文脉民风,以精准科学评估推动避免任何显性与隐性隔离可能的转衔安置,以充分包容与尊重真正体现全纳教育的体系支撑,打破乡村学校普特融合过程中班级、课堂边界,创新顺应时代变革的乡村学校全纳教育课程建设中的管理、指导和教育途径、形式。

多义化表达:班会育人场景的理想选择

学校以场景育人理念指导班会活动设计,将场景识别与学生具体的学习体验行为、潜在需求密切联结,基于不同场景选择主题班会实施策略,通过个性化体验、跨界融合和社群效应,顺应儿童的自然本性与生长节律,培养他们的行动能力和团队精神,让他们在自觉磨砺和不断修正中提升品格。

“三引”节律:塑型教师生长团队的进阶模式

学校以“三引”节律塑型“和雅”教师生长团队的进阶模式,实现了对教师培训和校级名师培养的全覆盖,是集团化办学背景下对创新校本研修方式的有益探索。以解决教学中存在的一系列问题为契机,进而帮助教师解决成长过程中有关再发展的困惑,加快他们突破瓶颈的步伐,从而提升专业素养。

否定的力量:以审美驱动促进班队课程隐性资源开发策略

在班队课程的具体实施中,个体追求崇高与唯美的行为不是以表面的主动与被动而简单存在。要让每个学生都能在接受课程教育的过程中显现真实的自我,就应把注意点前移至隐藏在他们的无意识中的丰富的隐形教育资源上,使之能诚恳地表达出自己的怀疑而不是压抑和隐瞒自己的真实,敢于怀疑,并能立足生活进行能动思维,在批判和思辨中表达真我。为此,营造良好的教育思辨环境就必须遵循影响学生内在意志的经验性、悟知性、获得性的认识规律,使班级与课堂能真正成为激发学生精神升华并基于此而不断提高自身德育核心素养的乐园,形成由点到面的适合每一个学生“存在”的审美场。

“三引”节律——塑型乡村学校“四有”好教师团队的阶进模式

"三引"节律即"引"价值追求、"引"专家智慧、"引"核心驱动,分别对应教师专业发展中的精神驱动、差异发展、融通共进。以"三引"节律塑型乡村学校"四有"好教师团队的阶进模式,实现了对乡村学校教师培训和校级名师培养的全覆盖,是集团化办学背景下对创新校本研修方式的有益探索,其功能有四:一是盘活集团内骨干教师资源;二是整合内外资源;三是培训不同层次教师;四是培养集团名师。由此推动教师集群发展,促进乡村学校教育教学形态范式性变革的创生新视域,并以团队共需拓宽乡村学校教育教学品质资源模块化整合的育人新视野,以及借助"四有"好教师培育寻求突破农村学校课程建设整体性推进的课改新视角。