挖掘实验功能 促进化学基本观念形成——以“分散系及其分类”教学为例

中学化学教学要从＂知识为本＂的教学转向＂观念建构＂的教学,教学中能否帮助学生建立起化学基本观念应当是中学化学教学的第一目标。从促进学生形成化学观念的角度,分析了＂分散系及其分类＂的教学价值,通过教学整体设计思路阐述了如何通过有层次的教学引导学生把握分散系分类及胶体概念本质,以及如何帮助学生形成微粒观、分类观、化学价值观等化学观念,并重点探讨了教学中实验活动的设计及其功能的挖掘对于促进学生化学观念形成所起的作用。

谈新课程化学课堂教学中情境的创设与优化

适时地创设和优化教学情境,能促使学生综合自己已有的知识经验,自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题和分析解决问题,从而在头脑中形成新的暂时神经联系,组成新的认识系统,促进认识的新发展。在教学中要着力发掘情感智能因素,提出与教材有关的一些问题,让学生在"奇"、"疑"、"争"、"用"等问题情境里激发认知兴趣和求知欲望;在教材内容和学生求知心理之间制作一种"不协调",造成心理悬念,通过"不协调—探究—深思—发现—解决问题",能达到智力活动的最佳状态。

从素材选取看2020年北京学业水平等级性考试化学实验题立意

《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出:“以实验为基础是化学学科的重要特征之一,化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用.”基于此,北京各中学十分重视化学实验教学,北京高考化学试题也十分突出化学实验情境.

“证据推理与模型认知”素养导向的“沉淀溶解平衡”教学实践与反思--以促进学生对沉淀转化实质的认识教学为例

学科核心素养具有独特的学科育人价值,基于化学概念原理知识的特点及其教学价值,阐述了依据理解和应用学科素养框架开展沉淀溶解平衡主题教学设计的思路及策略。以促进学生对沉淀转化实质的认识为例,整合教材内容为教学内容,依托学科典型的学习方式开展探究教学,着重发展学生“证据推理与模型认知”的学科素养,并进行了教学反思。

城市土地利用效益与城市化耦合协调发展研究——以陕甘宁27个城市为例

对城市土地利用效益系统和城市化系统共选取30个指标,构建城市土地利用效益与城市化综合评价指标体系。采用熵权法测度两个系统的发展水平,在此基础上,运用耦合协调发展度模型,对2003年,2006年,2009年及2012年4个时段陕甘宁27个城市土地利用效益与城市化耦合协调发展进行研究。结果表明:城市土地利用效益偏低,远远滞后于城市化,制约城市化健康发展;城市土地利用效益与城市化耦合协调发展大多处于拮抗阶段且耦合协调发展度呈现出显著的动态波动特征,但自2006年起呈良性发展态势并保持螺旋上升;耦合协调发展度在空间上表现为先相似属性集聚分布后随机分布的特征,由不均衡发展状态逐渐转变为良性发展状态的趋势。

甘肃省城镇化质量测度

城镇化质量能全面反映城镇化进程,是城镇化进程的集中体现。在界定城镇化质量内涵的基础上,构建城镇化质量测度指标体系,利用熵权法对甘肃省87个县域2001—2012年的城镇化质量进行测度,以ArcGIS 9.3和Geo da为平台,分析城镇化质量的时间、空间演化格局特征并可视化表示。结果显示:甘肃省城镇化质量整体较低且差异明显,两极分化集聚现象是城镇化质量差异的主要原因;城镇化质量基本格局保持稳定,陇东地区个别县域城镇化质量提升较快;城镇化低质量不平衡发展态势愈演愈烈,城镇化质量空间格局由"三点三片"向"五点五片"扩展。

2020年北京高中学业水平等级性考试化学试题特点分析

在2020年高考中,北京高中学业水平等级性考试(以下简称“等级性考试”)化学试题首次亮相,相较于理科综合化学试题,等级性考试试题既有变化更有传承,厘清变化的因由与传承的内容,对于把握备考方向、提高备考效率十分必要,也十分重要.

基于真实情境的概念教学——以沉淀溶解平衡为例

通过创设真实情境“探析水质改良剂Mg(OH)_(2)的作用原理”,引导学生建立难溶电解质的沉淀溶解平衡概念。充分调用学生相关平衡理论,从多角度设计实验论证沉淀溶解平衡的存在。针对学生学习的难点,创设真实情境,以溶度积为脚手架,解决实际问题,培养学生定量思维能力,感受化学在生产生活中的指导作用。

碘·核辐射·课程建议

核电站泄漏一般会释放出哪些放射性物质？这些物质是通过什么传播的？对人体的危害体现在哪些方面？ 核电站发生事故时，反应堆内产生的混合产物（核裂变产物）可能会向周边地区释放出放射性物质。对健康具有风险的主要放射性核素为放射性碘和放射性铯。如果防护不当，放射性碘和放射性铯可通过呼吸、饮食、皮肤和伤口进入机体。

2015年高中化学奥林匹克北京地区预选赛试题分析

研究2015年高中化学奥林匹克北京地区预选赛试题,发现既有基础知识的运用考查,也有综合分析学科能力的考查,进一步分析了试题立意和试题解答.

加深学科理解 提升思维能力——对2023年北京等级考化学卷19题的评析与思考

结合2023年北京等级考化学卷第19题,一方面探讨了通过加强学科理解,强化对条件调控、对立统一、平衡思想等核心观念和思想方法的认识和培养;另一方面探讨了真实问题的解决、真实深入的思考过程对思维能力提升、学科核心素养发展的积极意义。

对2020年北京等级考化学第19题的评析与思考

1原题呈现题目探究Na_(2)SO_(3)固体的热分解产物.资料:①4Na_(2)SO_(3)△􀪅􀪅Na_(2)S+3Na_(2)SO_(4).②Na_(2)S能与S反应生成Na_(2)Sx,Na_(2)Sx与酸反应生成S和H_(2)S.③BaS易溶于水.

化学实验探究题的命题特点与复习备考策略

实验是高考化学考查的核心内容之一,实验探究题是高考实验考查的重要方向。以2023年高考实验探究题为例,结合近几年同类试题进行比较,分析试题对核心知识、学科能力和学科思想方法等方面的考查方式与趋势,认识现阶段高考实验探究题的命题特点,并基于教学实践提出复习备考建议,以期为科学备考和化学教学提供有益参考。

新课程背景下“物质结构与性质”试题命制策略

基于真实情境、指向实际问题解决的试题有助于帮助学生将认知思路从解题向解决问题转变,同时赋予化学知识实际应用价值,承担起诊断和指导教学的功能。“物质结构与性质”是新课标新增内容,相关试题的命制策略一直是一线教师研究的方向。展示一道以“测定阿伏加德罗常数”为任务的“物质结构与性质”试题的命制过程,从中提炼试题命制策略,展现命题过程中的思考,助力一线教师对“物质结构与性质”模块的教学和评价研究。

从电子效应的视角认识高中有机化学

人教版选择性必修3《有机化学基础》以有机化合物的官能团为线索安排教学内容,这种编排的好处是每一章的内容较为独立和系统,缺点是学生按照官能团记忆有机化学性质,只能通过官能团完成物质类别性质的迁移,难以从其化合物电子效应的实质去学习和理解有机化合物的性质。从电子效应的角度重新审视高中阶段有机化学的学习,力图对以官能团为核心、以物质类别为主线的有机化合物学习做适当补充,以便从电子效应等更本质的角度思考有机化合物的学习。

2020年北京高中学业水平等级性考试化学试题融合性特点分析

宽广融通是北京高考化学试题一贯的特色,是真实事物复杂性在情境化试题中的具体体现。结合近几年北京高考化学试题的对比研究,从知识板块、物质性质、教材原型和核心素养四个层面分析了2020年北京高中学业水平等级性考试化学试题的融合性特点,阐释了其背后的命题理念和思维价值,为“素养为本”的高中化学课程教学复习提供参考.

基于提升学生定量思维能力的高三化学原创试题的命制

为帮助学生突破定量思维的障碍点,结合酸碱中和反应和氧化还原反应,命制了一道基于真实情境的原创试题,以期达到“以评促教”“以评促学”的目的。

关注学科本质 提升关键能力 内化学科价值——对2023年北京等级考化学卷第18题的评析与思考

结合2023年北京等级考化学卷第18题,探讨化工流程题的复习备考思路,一是尝试进行知识模块的整合和融合、关注学科本质和内容的结构化,二是注重培养并提升学生的信息提取、证据推理等关键能力,三是助力学生体会化学学科的社会价值。