我们的观察受到了什么样的干扰

受生活经验的干扰 教科版《科学》三下第一单元《混合身边的物质》一课中有一个探究活动：油和水的混合。在试管中倒入1／4试管的水，再滴入5滴植物油，振荡半分钟，静止后会发现什么现象？所有调查到的学生的答案都是：油在上面水在下面。可是真实的现象是：水和油几乎全部混到了一起，混合后的液体是浅乳白色的。要静止几十个小时后，才可以看到水变清了，油漂到了水的上面。

走向良性循环的徐州小学科学教育

1998年，笔者曾经对徐州五区六县（市）的城镇小学及乡中心小学200名教师做过问卷调查，发现情况不容乐观。自然教学存在着许多有待解决的问题。其中最大的问题是认识问题，人们认为自然是“副科”，学不学尤所谓。

队伍稳定 水平提升 渐成热门——徐州小学科学教育走向良性循环

【编者按】徐州科学教师成了“抢手货”!这是左兆军老师这篇精心写作的文章。在这个暑意未消的秋天里，告诉我们的一个好消息。

尽可能缩短学生思维的路径

自然课上教师总要提出一些问题，引起学生思考。但不同的提问方式会产生不同的思维效果。例如电磁铁一课开头的两个问题：

体验：德育课程回归生活的必由之路

当前，德育新课程给我们提出了新的研究课题，那就是如何“回归生活”。笔者认为，必须让学生在生活中体验，在生活中感悟，才能使孩子们的道德知识化为道德行为。要让他们在生活的体验中产生道德情感，在情感的交流中提升道德知识，在感悟道德知识的过程中形成道德行为。