构建动态生成课堂,凸显课堂生命活力

教育发展学认为,课堂教学,不是静态固定的单一活动,而是动态发展的复杂活动。教师作为整个课堂教学活动体系的规划者和设计师,在构建和实施课堂教学活动进程中,应该采用运动的理念、发展的眼光、统筹的策略,推进课堂教学进程,提升课堂教学效能,凸显课堂生命活力。小学生学习群体处于知识素养和学习经验的起始阶段和积累时期,需要教师精心"呵护",深度创设,因生制宜,科学实施,有效生成,让小学生成为课堂"一分子",主动学习。

运用整体思想解题例谈

从局部因素入手,各个击破,是我们解题时常用的方法,但对于有些问题却行不通。如果我们不过分注意局部细节,而能洞察题中整体与局部的关系,那么往往能一举解决问题。所以用整体思想解题,也是一种行之有效的解题策略。例1 有两只同样大小的杯子,分别装有150毫升的咖啡和牛奶。

以“读”促“想”

应用题教学是小学数学中的一个“老大难”问题,究其原因,学生不善于审题是一个重要因素。应用题的“审题”是解题的第一步,要在感知的基础上,进行一系列的智力活动,以“读清楚”促使学生“想清楚”,发展思维,从而提高解题能力。

精彩的结尾——次数学课的总结环节写真

一次，我听了一位老师的一节组合图形面积的复习课，这节课新颖精彩的结尾给我留下了深刻的印象。现摘录如下：

变式教学在小学数学中的应用探究

变式教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生将所学的知识点融会贯通，从而让学生在无穷的变化中领略数学的魅力，体会学习数学的乐趣。

在数学概念深处“聚沙成塔”

概念是人们对客观事物特征认知形成的定性理论,是对外部信息整合、分析、加工的结论和成果.教师要将数学概念传递给学生,让学生能够在心底建立数学认知体系,在消化、吸收现成数学概念的基础上构筑自己认知高塔,运用这些新知理论于实践,把握概念应用规律,真正实现认知传导和能力迁移.