无机纤维造纸的分散和增强问题

本文主要讲述了无机纤维造纸的两个难点问题:分散和增强,并列举了几个应用实例。

海泡石滤水问题初探

本文初步探讨了海泡石造纸过程的滤水问题。分析了影响滤水速度的各种操作条件、探讨了常规助滤剂CPAM对海泡石滤水性能的改善效果。

耐高温隔热纸的黏合剂

本文主要介绍了抄造耐高温隔热纸使用的各种黏合剂,对它们的生产、性能、使用等问题作了一些简要的说明。

施肥对高山萝卜产量和感官品质的影响

[目的]探索不同施肥处理对高山萝卜产量及感官品质的影响,为发展高山萝卜及其合理施肥提供依据。[方法]以十堰市普遍种植的萝卜品种"双红一号"为试验材料,研究在高山环境下不同施肥处理对其产量和感官品质的影响。[结果]随着化肥投入量的增加,萝卜产量及单株重有增加的趋势,而根冠比呈现先增大后减小的趋势;施用有机肥既可以增产,还可以改善萝卜品质,而硼肥对萝卜增产效果不明显,但可以明显地改善萝卜品质。[结论]对"双红一号"而言,N 210 kg/hm2+P2O5147 kg/hm2+K2O 210 kg/hm2+商品有机肥750 kg/hm2为其最佳施肥处理,此时萝卜的单株重最大,经济产量最高。

4种野山药农艺性状及品质特征比较

[目的]合理开发利用野生山药资源。[方法]选取4个野山药品种进行人工栽培试验,分别从农艺性状和品质特征方面进行比较。[结果]供试的4个野山药品种中,FHS-3产量最高,为45 742 kg/hm2,但其品质表现最差;FHS-4产量最低,为17 616 kg/hm2,但其品质表现最好;FHS-1与FHS-2的产量与品质则介于二者之间。[结论]FHS-1与FHS-3适宜培育成菜用品种;FHS-2与FHS-4适宜开发成保健食品。

黄板加性信息素对芥菜田黄曲条跳甲的诱集效果

田间试验表明,黄板加性信息素对芥菜黄曲条跳甲[Phyllotreta striolata(Fabricius)]的诱捕效果显著高于对照黄板,同时对油菜蚤跳甲、小菜蛾等其他害虫有明显的诱集效应,对天敌昆虫诱集效果与对照黄板无差别。

秦巴山区野山药人工高产优质栽培技术

为避免十堰当地农民低效、无序地采挖野生山药,并对资源和生态造成破坏,开展了野生山药人工高产、优质栽培技术研究。针对野山药的生长习性,选择适宜地块、科学种芋处理、适时播种育苗、加强田间管理、绿色防治病虫、及时收获贮藏以及制定栽培技术规范,对合理利用野生资源,保护生态环境,以及促进农民脱贫致富都具有重要意义。

不同施肥处理对高山白菜产量的影响

为指导十堰地区高山白菜合理施肥,以当地高山白菜为对象,研究不同施肥处理对高山白菜产量的影响。结果表明:随着化肥投入量的增加,白菜产量及单株质量有随之而增加的趋势,硼肥对白菜增产效果不明显,有机肥有良好的增产效应;对该品种的白菜而言,667 m^2施纯氮15 kg、P_2O_5 7.5 kg、K_2O 18 kg、商品有机肥50 kg组合为最佳施肥处理,此时白菜的产量最高。

在生物学概念教学中开展概念模型建构活动——《杂交育种与诱变育种》教学研究

围绕“课堂有效教学组织及其研究”这一主题，福建省生物学科教学带头人培养对象研修班的第二次集中研修通过国家级、省级名师的《在“主体客体化、客体主体化”的教学活动中提高生物课堂教学的有效性》《关于生物新课程教学的几点思考》《科学本质观与理科教师的教学行为》等专题讲座引领，以《杂交育种与诱变育种》这节课为载体，开展小组片段教学、全班教学展示以及同课异构观摩教学及评析等系列活动。此基础上，下列六位学员及其指导教师有的从概念模型构建活动、探究式学习的教学、片段教学策略以及探究实验中学生问题意识的培养等方面进一步探讨初高中生物学教学有效性：有的从课程标准出发，研究对教学过程的指导、约束、评价以提高教学有效性；有的以地区同课异构教研活动来探讨具体实施有效教学的过程。他们以不同的视角深入细致地分析和研究初高中生物学有效教学，不仅促进自身专业成长，也发挥了学科教学带头人培养对象的引领、示范、辐射的作用。

发展生物学核心素养的建模教学研究

以人教版七年级《生物学》下册(2012年版)“人体内废物的排出”为例,阐述开展建模教学时,应围绕教学重点设计建模教学目标,合理选择、有机组合不同属性、表征方式及类型的模型,通过观察、分析、讨论、建构、评价及修正等一系列方式,指导学生使用模型、建构模型、评价模型及修正模型,促进学生深度学习,建立、理解与应用生物学概念,提高建模能力、批判性思维能力,发展生物学核心素养。

设计思维导向下高中生物学教学的实践

本文以“生态工程”专题一节教学为例,阐述在高中生物学教学中基于设计思维理念与方法,确立“研究生态工程原理、设计与实施生态工程模型”的学习目标。通过生态工程模型设计与实践活动,促进了学生的深度学习,体验了生态工程原理在生活中的应用,践行了生态文明的理念。

表观遗传概念的教学实践与研究

根据高中生物学课程内容要求及人教社2019年版教材有关表观遗传的内容,指导学生开展阅读、观察、比较分析及评价遗传实验图解模型、染色体结构模型及DNA甲基化模型等建模活动,促进学生建立、理解与应用表观遗传概念,全面认识中心法则,认同基因、环境与性状之间关系的复杂性,提高批判性思维能力及建模能力。

教学名师专业素养发展:理论基础、策略及反思

基于对教师专业素养、教学主张的认识以及教学名师的界定,根据社会建构主义理论及知识创生螺旋理论,以凝练教学主张为抓手,实践与研究课例为载体的自主研修及创建研修共同体、搭建研修平台等策略,凸显教学名师专业素养发展的自主建构性,体现教师教学实践的情境性,促进教学名师提升反思能力,由卓越教师向教育家型教师发展。

模型建构课堂活动教学模式的研究——以“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例

实施高中生物课程改革过程中，为实现“要让学生领悟生物‘科学理论或模型的科学美”的课程理念，同时基于生物学科学习过程活动性的特点，本人尝试在高中生物教学中开展关于高中生物模型建构与课堂活动整合的实践研究，提出模型建构课堂活动教学模式，让学生在模型建构课堂活动中切身感受科学的魅力，体验思维乐趣、领悟科学方法，实现学与教方式的多样化。

显维、显微的思维外显教学

根据外显/内隐学习理论及信息不对称理论,以及三十年中学生物学教学实践与研究,笔者提出"显维、显微的思维外显教学"的主张,旨在精准显示学生与教师的个性化思考过程及其思想与观点形成过程,使得"不对称知识"成为学生学习新知识的生长点,促进学生提高科学思维能力、教师提高反思能力与教育科学研究能力。

网络环境下生物学合作学习中出现的现象分析与对策研究

网络环境下生物学合作学习作为新的学习方式，正在被越来越多的教师所接受，同时合作学习中出现的一些现象让人深思。本文通过对网络环境下生物学合作学习中出现的现象从教师层面上进行成因分析，并从教学实践的层面找到一些促成有效教学的对策。

多维度解读教材 深入挖掘隐性资源

教师在备课的过程中,应该注意对教材中重点的文字所处的地位、所包含的隐性知识和科学方法等进行多维度的解读,深入挖掘隐性资源,高效地用好教材,从而优化课堂教学,这对促进教师自身的专业成长也有着重要的意义。

搭建思维外显平台 建构生物学重要概念

重要概念学习过程中思维活动具有一定隐蔽性,依托概念图、有声思维及POE教学策略,搭建思维外显平台,有利于对学生思维活动过程与结果进行分析和诊断,帮助学生及时了解自己的学习情况,修正错误,建构生物学重要概念,同时提升学生的思维品质。

探索发展学生科学思维习惯的方法——以初中生物学实践活动为例

例析初中生物学实践活动,阐述指导学生建立"表达外显思维—比较反思—完善修正思维"等思维习惯的方法,提高学生科学思维能力与科学实践能力。