三种蝙蝠线粒体解偶联蛋白2(UCP2)基因的克隆和进化分析

根据几种哺乳动物UCP2基因的保守区设计一对简并引物,扩增马铁菊头蝠(Rhinolophus ferrumequinum)、长翼蝠(Miniopterus fuliginosus)和犬蝠(Cynopterus sphinx)的UCP2基因的全部编码区序列.测序结果表明,三种蝙蝠UCP2编码区全长930bp,编码309个氨基酸,推测的氨基酸序列包含线粒体内膜载体蛋白的3个特征结构及解偶联蛋白(UCPs)的特征序列.序列分析表明,蝙蝠与其它哺乳动物UCP2的氨基酸推导序列有很高的同源性,为90.6%~97.0%.进化分析表明,UCP2基因在哺乳动物中进化过程中非常保守,受到强烈的纯化选择压力作用(ω=0.063).Branch-specific模型分析表明,UCP2基因在蝙蝠支系与其它不能飞行的哺乳动物、冬眠蝙蝠与非冬眠蝙蝠的进化过程所受到的选择压力无明显差异(P>0.05).这说明在整个哺乳动物进化过程中UCP2对其能量代谢的调控均起到了重要作用.然而,UCP2如何参与哺乳动物能量调控仍有待于进一步研究.

核心素养立意下的高考生物学试题特点及备考策略

本文分析了2017年高考理综全国Ⅰ卷生物学试题,归纳了核心素养立意下的生物学试题特点,探讨了高考生物学备考策略。

基于学生经验的生物课堂学习活动设计

受赫尔巴特思想的影响,我国大部分课堂学习活动设计都从三个中心展开,即以教师为中心、以课堂为中心以教材为中心,忽视了学生主动建构的学习过程,同时也忽略了学生先前经验对所学知识的影响,导致教师的实施课程与学生的经验课程存在着差距。杜威认为,一切真正的教育都是来自学生经验。因此教师所设计的学习活动,既要能满足学生现有经验水平,又要能推动其向更高水平发展。下面就如何有效利用学生经验进行学习活动设计作初步探讨。

基于“模式生物”的高考试题分析与备考策略

分析2015-2017年全国各地高考卷中关于"模式生物"的试题,归纳"模式生物"试题的特点,并提出基于"模式生物"内容的备考建议。