湖南省南岳原生性森林群落研究Ⅰ.甜槠林

为更好地了解南岳原生性森林群落 ,开展生物多样性研究 ,对南岳原生性森林群落甜槠林进行了调查研究 .南岳自然森林植被计 7个植被型 2 1个群系 .甜槠林是南岳原生性森林群落之一 ,可命名为甜槠 -花竹 +云和新木姜子 -淡竹叶 +莎草群丛 ,是一种尚未报道过的群落类型 ;群落属的区系成分主要是泛热带和北温带两种分布区类型 ,而种的区系成分主要以华夏、东亚和华东 -华中 3种分布式样为主 ;群落木本植物占绝对多数 ;群落明显分为乔木、灌木和草本 3个层次 ;甜槠林在长期演替过程中虽然能够保持常绿阔叶林的性质 ,但其优势种甜槠可能被云和新木姜子、黄丹木姜子等取代 .

湖南省南岳原生性森林群落的研究 Ⅲ.长叶石栎林

湖南省南岳原生性森林群落长叶石栎林是一种尚未报道过的群落新类型 ,即长叶石栎 +多脉青冈 -尾叶山茶 -求米草群丛 (Association of Lithocarpus henryi+Cyclobalanopsismultinervis- Camellia caudata- Oplismenusundulatifolius) ,属于典型的常绿落叶阔叶林。该群落属的区系成分主要是北温带和泛热带 2种分布区类型 ,其中温带性质成分占主体 ;而种的区系成分主要是华夏、东亚、华东 -华中 3种分布式样 ,具有华东 -华中区系的过渡交替色彩。群落可以明显分为乔木层、灌木层和草本层 ,其中乔木层又可分为 2个亚层 ,该群落能稳定相当一段时间 ,更新演替过程中虽然会保持常绿落叶阔叶林性质 ,但其优势种可能被尾叶山茶、多脉青冈等树种取代。该群落物种多样性水平接近季雨林与稀树草原之间的水平 ;Shannon- Weaver、Brillouin和 Mc Intosh等 3个多样性指数及其对应的均匀度指数可能适合研究群落物种多样性 ;在研究群落物种多样性时必须要多用一些公式进行测定才可能避免出现错误的结果。不同的物种相对多度分布格局模型在拟合群落不同层次时其结果并不一致。

湖南省南岳种子植物区系的研究

湖南省南岳种子植物属的成分主要是泛热带、北温带和东亚 3种分布区类型 ,分别占总属数的 2 2 .6 %、1 8.8%和 1 4.9% ,温带和热带 2种性质分子比例相当 ,分别占 47.5 %和5 2 .5 % ;其种的区系成分主要由华夏、东亚、中国 -日本和华东 -华中等 4种分布式样构成 ,分别占总种数的 2 4 .47%、1 6 .6 0 %、1 4.1 7%和 1 1 .6 5 % ,若扣除分布范围较广的世界广布、旧世界热带、热带亚洲至热带非洲、热带亚洲至热带澳洲、热带亚洲、南北温带 (全温带 )、北温带、东亚、中国 -喜马拉雅、中国 -日本和华夏等 1 1种式样 ,则“华东 -华中”及其邻近分布的式样共计 1 77种 ,占剩余总种数 (2 87种 )的 6 1 .6 7% ,说明南岳种子植物区系具有典型的“华东 -华中”过渡色彩。数量分析结果表明 ,南岳植物区系与庐山的关系十分密切 。

湖南省南岳原生性森林群落的研究——Ⅱ.水丝梨林

湖南省南岳的水丝梨林即水丝梨 +甜槠 -尾叶山茶 +花竹 -蔓赤车群丛是一种尚未报道的新群落类型。研究了该群落的区系特点、生活型、层次结构、更新演替、物种多样性及其物种相对多度分布格局 ,该群落物种多样性水平接近山地季雨林。

突出专业特色,强化教学质量,改革人才培养模式——湖南环境生物职业技术学院专业教学改革与实践

湖南环境生物职业技术学院专业教学改革与实践可概括为“3个狠抓、3个确保” ,根据“2个按照、2个确定”构建了人才培养的“岗位群 -综合能力模块 -能力要素 -教学体系”的高素质技术应用能力动态模式 ,通过“4个依据、4个不断调整”来实现培养模式的动态调整 ,具体改革方案是“围绕 1个核心、建立 2个体系、实现 7个优化、培养 8种能力” ,保障措施是“7个加强”。专业教学改革必须建立在具有鲜明的社会与行业背景以及有效的产学研结合基础上 ,必须突出专业培养特色 ,必须强调人才培养模式的“应用性” ,必须树立人才培养技术应用能力的质量观 ,其核心是构建高素质技术应用能力人才培养的动态模式。

湖南省南岳原生性森林群落的研究——Ⅴ.物种多样性与相对多度分布格局

对湖南省南岳原生性森林群落植物物种进行了研究.结果表明,其多样性水平比较高,接近山地季雨林的水平,其中,群落草本层的多样性水平最低,乔木层和灌木层的较高.在5种不同的原生性森林群落类型中,乔木层和草本层的物种多样性以类型3(包石栎+锐齿槲栎+甜槠+多脉青冈-箬竹-求米草群丛)的最高, 以类型4(甜槠-花竹+云和新木姜子-淡竹叶+莎草群丛)的最低;灌木层物种多样性以类型3(包石栎+锐齿槲栎+甜槠+多脉青冈-箬竹-求米草群丛)的最高, 类型2(长叶石栎+多脉青冈-尾叶山茶-求米草群丛)的最低.植物物种相对多度分布格局的测定结果表明,分割线段模型中的序列-多度模型适宜于拟合乔木层物种与其个体数量之间的关系,对数级数分布模型适宜于拟合乔木层和灌木层;其α指数值较高,说明群落物种多样性水平较高,接近山地季雨林.分析表明, 测定群落植物物种多样性时, 如果仅用1～2个公式计算, 可能会出现错误的结果;此外, 提出了几何级数分布模型--极大值算法.

湖南省南岳原生性森林群落的研究——Ⅳ、包石栎锐齿槲栎林

南岳的包石栎锐齿槲栎林是一种尚未报道的类型 ,即包石栎 +锐齿槲栎 +甜槠 -箬竹 -求米草群丛。群落内有植物 63科、1 0 2属、1 2 9种 ,属的区系成分可划分为 1 3种分布区类型 ,以温带性质成分为主 ;种可划分为 1 7个种分布式样 ,以华夏、东亚、中国—日本、华东—华中、中国—喜马拉雅和华中—华南—西南 6种类型为主。木本和草本植物各占 65 .1 2 %和 3 4.88% ,常绿和落叶成分各占 1 9.3 8%和占 45 .74%。群落可划分为乔木、灌木、草本 3层 ,在更新演替过程中仍将保持常绿落叶阔叶混交林性质 ,但优势种、亚优势种可能会被其他种取代。群落物种多样性Simpson指数值与东南亚、南美和西非比较接近 ,而Shannon Weaver和α 指数值与山地季雨林水平接近。几何级数分布、分割线段模型适于拟合乔木层 ,分割线段中的多度—频度和对数正态模型适于拟合草本层 ,对数级数分布模型适于拟合任何层次。

南岳珍稀濒危植物的调查研究

在南岳野生植物中,珍稀濒危植物主要是指国家级保护植物,共有13种,其中一级2种,二级11种,它们是金钱松Pseudolarix amabilis (Nelson) Rehd.,篦子三尖杉Cephalotaxus oliveri Mast.,南方红豆杉Taxus chinensis (Pilger) Rehd.var.mairei (Lemeé et Lévl.) Cheng et L.K.Fu,榉树Zelkova Schneideriana Hand.-Mazz.,樟树Cinnamomum camphora (L.) Presl,闽楠Phoebe bournei (Hemsl.) Yang,伯乐树Bretschneidera sinensis Hemsl,绒毛皂荚Gleditsia.japonica Miq.var. velutina L.C.Li,野大豆Glycine soja Sieb. et Zucc.,花榈木Ormosia henryi Prain,毛红椿Toona sinensis (A.Juss.) Roem.var.pubescens (Franch.) Hand.-Mazz.,喜树Camptotheca acuminata Decne.,以及香果树等,本文主要介绍他们的分类位置、形态特征和地理分布状况,分析了它们的区系特征,提出应该尽快建立南岳国家级野生保护植物的核心或者优先保护地段、建立珍稀濒危植物的地理信息系统、研究其生物学和生态学特性以及采取就地或迁地保护措施来保存等对策.

加拿大的职业教育与CBE教学模式

介绍了职业教育的基本概况和社区学院教育的主要特点,分析了CBE教学模式的形成背景、组成与结构、实施步骤、课程开发流程以及基本特征,最后指出了CBE教学模式的若干缺陷.

美国高等职业教育的特点

美国职业教育立法具有阶段性、可操作性、科学性和先行性;高中后为非义务大学教育,包括综合性或研究型大学、普通本科大学和社区学院。社区学院主要承担高等职业教育,实行联邦政府引导、州政府和地方政府分级管理,重心是地方管理;职业教育改革的基本理论主要有人力资本理论和批判理论;形成了形式多样、多维交叉的办学格局,培养目标明确,强调技艺和操作技能,培养中级技术员;人才规格是“5种能力和3种素质”;课程体系包括普通课程、职业课程与学术课程,课程设置具有高度灵活多样和应用性;课程改革主要形式有合作学习、课程整合和STW课程框架;教师任职资格的标准很高,对教师管理非常严格,实行教师资格证书制;产教合作又称为“合作职业教育”,包括以雇主为基础的模式、收办学校模式和学习与就业连结模式;经费来源渠道主要是当地财产税、州政府拨款、联邦政府资助和学生学费。

发达国家及地区与我国高等职业教育的比较研究及启示

本文对发达国家及地区和我国高等职业教育的管理体制与办学形式、层次定位、培养目标、课程开发、培养途径、师资队伍、经费保障、法律保障等进行了比较研究,并对我国高等职业教育发展提出了若干建议。

德国高等职业教育的特点

基于了解德国“双元制”职业教育基础上 ,介绍了德国职业教育体系 ,研究了高等职业教育模式、入学条件、培养目标、培养模式、学制、文凭以及人才培养途径 ,分析了高等职业教育的师资培养措施与过程、经费保障以及法律保障 ,阐述了高等职业教育改革的基本目标、基本原则、改革重点、发展趋势以及基本理念 .

澳大利亚园艺专业TAFE教育的考察报告

我们主要考察了澳大利亚园艺专业TAFE教育的情况,包括考察地的基本概况、园艺专业的培训包、教学组织与实施、教师管理、RTO注册与申请等内容,最后提出了初步建议.

台湾职业技术教育的研究

台湾普通教育体系与职业技术教育体系衔接紧密,职业技术教育与终身教育相结合,定位准确,培养目标清晰,坚持职业证书制度,建立了多元文凭价值体系,政策优惠,课程开发时考虑配合整体经济发展并兼顾地区发展及学生未来适应生活的需求,力求职业技术课程体系的完整与连贯性,学校本位课程具有机动弹性,人才培养途径是加强建教合作、充实实践教学环节,师资队伍建设采取直接从企业聘请教师或者聘请资深的企业界技术人员到校兼职教授,强调师资的高学历和实务导向并鼓励在职实务进修,运用行业分析编制组织结构严谨教材。当然,台湾教育界同样存在重学轻术、招生困难、投资捉襟见肘、师资设备仍显不足、与全球经济一体化不相适应、就业难等问题。

建设社会主义新农村与农业高等职业教育改革研究

基于建设社会主义新农村命题,分析了我国“三农”存在的主要问题、农业高等职业教育的现状、农业高等职业教育在建设社会主义新农村中的作用,提出了农业高等职业教育改革研究的主要内容即发达国家及地区与我国农业高等职业教育的比较研究、农业高等职业教育人才培养方案研究、农业高等职业教育招生与就业策略研究和农业高等职业教育成本与学费津贴标准研究,招生与就业以及教育成本与学费津贴标准是研究的难点、突破的瓶颈。

国际高等职业教育的比较研究

本文分析了高等职业教育产生的背景,从办学定位、办学方式、培养目标、课程开发、培养途径、师资队伍、经费保障、法律保障等方面,比较研究了发达国家或地区的高等职业教育,最后提出了发展我国高等职业教育的若干建议.

可持续发展思想的基本含义及重要观点

可持续发展思想是指从全局的角度来考察人类社会、经济、自然、资源、环境等问题 ,坚持以生态可持续为基础、以环境可持续为准则、以资源可持续为核心、以经济可持续为条件、以社会可持续为目标 ,最终促使社会共同进步、持续性发展并与自然、环境和谐一致的思想。其基本观点包括社会、经济、生态、自然、环境、资源、生产、生活、文化、伦理、哲学、战略、科学、系统、未来等 15个方面。其中 ,经济观、生态观、自然观、环境观、资源观、生产观、生活观、文化观和伦理观等

英国职业技术教育的特点

职业技术教育资格证书体系分为普通教育证书 (GCE)、国家职业资格证书和国家普通职业资格证书 ,三者之间具有相互联系的等价关系 .英国高等教育由双重制走向于单一制 ,这反映了世界高等教育发展的三大主要趋势 ,即强化市场意识 ,加强与社会的联系 ,重视提高质量 .继续教育是指学生在 16岁后所接受的教育和培训 ,包括普通中等教育证书考试高级水平课程、普通中等教育证书考试补充高级水平课程、国家通用职业资格和预科课程 (亦称为基础课程 ) .多科技术学院主要承担高等职业教育任务 ,由中央政府委托组合社团 (或协会 )作为学校的社会管理机构 ,普遍实行“三明治”教育模式 .职业技术教育理念是以学生为中心 ,提倡个性化教育 .194 4年颁布的《教育法》是教育改革的基本法 ,对英国的职业教育具有划时代的意义 ;1976年制定的《综合中学设置促进法》促进综合中学迅速发展 ;1988年《教育法》确定职业教育必须为当地工商企业培养应用型技术人才 ,办学模式、管理方式、课程设置均注重与企业的结合 ,突出技术教育 ,成为英国职业技术教育的新型类型 .

基于生态系统思想构建高等职业教育园林技术专业教学质量标准包的研究与实践

高等职业教育园林技术专业教学质量标准包构建的改革研究背景、研究过程及方法以及主要改革研究成果,解决了教的引导性和学的自主选择性、学历教育学习与企业员工技术培训两者结合等教学核心问题;与国外相比,增加了专业教学管理规范、顶岗实习/毕业实习指导规范、专业学习指南、课程学习指南、专业技术术语、专业设计法律法规及技术规范和专业人才培养质量社会评价标准等7项标准;创造性地将生源质量、教育教学管理质量和毕业生质量作为高等职业教育园林技术专业人才培养质量标准,与单一毕业生质量标准评价截然不同;首创以受教育者家庭和园林企业学生从业身份两个维度来建立人才培养质量的社会参与评价标准,与单一用人单位满意率评价相比,更科学全面;成果推广应用后,显著提高了本校专业建设水平、团队实力、服务社会能力,对兄弟院校的专业建设、教学管理、课程建设、教学团队、社会服务能力、学生学习实效性等方面发挥了重要指导作用,取得了良好效果;对园林企业、科研院所的生产、员工培训与队伍建设等方面作用大、价值高,有效援助西部同类院校专业、课程、基地建设,助力乡村振兴、建设美丽乡村、生态宜居、脱贫成效显著;成果社会影响力强,反响大.

关于说课问题的理论框架

系统地总结并提出了说课的说课的定义、类型与方式、功能、作用、优点、特点、原则、模式、内容、评价及其注意事项等理论框架.参10.