基于同侪教师专业发展的名师工作室运行策略

教师的专业发展,既是教师个人职业发展的需要,又是促进学生成长的重要因素,更是学校可持续发展的根本保证。随着新课改的推进,上海、江苏、浙江、广东等省市相继成立了名师工作室,以期推动教师的专业成长。名师工作室是由同一学科或专业背景的若干名优秀教师组成的一种教师专业成长的“同侪团体”,工作室的领衔人基本上是地区的某一领域的名师。领衔人的全面引领不仅有助于工作室同侪教师观摩和传承名师在教学和教研工作上的经验,而且通过“视其所以,观其所由,察其所安”,汲取专业成长的能量。

多维课例研究助推名师工作室同侪教师专业成长

名师工作室作为一个由同一学科或专业背景的若干名优秀教师组成,集教研、科研、培训于一体的旨在培养更高层次的教学骨干和新名师的教学研训组织,是一种教师专业成长的＂同侪团体＂。随着新课程改革的推进,上海、江苏、浙江、广东等省市相继成立了各种名师工作室。以江苏省常州市为例,

基于EST的高中生家庭教育研究——以建立学业自信为例

家庭教育的重要性不言而喻。对于高中生或者高中生家长而言,学习是家庭教育中绕不开的话题。文章以建立学业自信为例,围绕侵蚀高中生学习自信的三大因素——持续的挫败带来习得性无助、能力方法欠缺挫伤学习自信、不合理的期望打击学习自信,从EST的视角提出高中生家庭教育三大策略:从生活整理中帮助孩子建立掌控感,从有效支持中帮助孩子体验成就感,从理性期望中帮助孩子增强韧性。

基于近代化视野的甲午战争教学设计与实施

19世纪中叶，中日两国几乎同时被西方列强的坚船利炮强行拖人近代化进程。大清在“中体西用”的旗帜下开始了技术、军事、教育等领域的洋务运动，日本通过明治维新迅速迈入近代工业文明的大门。从一定意义上说，1894年爆发的甲午战争，是中日近代化成效的一次检验。将甲午战争放在中日两国近代化的视野中解读与认识。

运用乡土资源提升课堂教学有效性的探索——从分析侵华日军的暴行说起

历史教学有效性是大多历史教育工作者关注的问题，但各自对历史教学有效性的理解却不尽相同。笔者在“区域性历史课程资源的开发与利用研究”中，重视基于教学内容引入“乡土资源”的实践，并对历史教学有效性有了些许新体会，下面结合抗战史教学谈一些认识。

浅谈高三复习中应处理好的几对矛盾——从复习“中西古代思想”谈起

高三复习时间紧,内容多,也是许多同学们感到无从下手,疲于应付的阶段。不少同学要么简单重复背诵、要么狂做题、要么随波逐流走马观花式的东看看西看看。如何提高复习效率,争取在复习中有所突破,取得良好的成绩?笔者认为如果能处理好几对矛盾,会使你的历史复习进一步提升效能,笔者就以"中西古代思想"的复习提一些意见。一、知识层面处理好宏观与微观的矛盾。

历史教学中情感教育的几个误区——从《抗日战争》一课的课堂教学说起

新课程实施以来,基于三维教学目标的历史教学倍受提倡并逐步推广。历史教学中的情感教育也成为许多历史老师关注的问题。本文以《抗日战争》一课为例,从教学目标的落实、教学活动的过程、教学内容的选择三个维度分析历史课堂教学中情感教育存在的误区。

回归家庭教育的本真——浅谈高中生的家庭教育问题及对策

《小欢喜》的火爆反映出国人对高考的重视、对高中生家庭教育的关注。纵观当下的高中生家庭教育,主要呈现出以下问题:部分家长缺位,家庭教育缺失;重物质投入,轻家庭建设;重学业成绩,轻心理支持;重个人经验,轻儿童权利。高中生的家庭教育如何更好地助力孩子的成长?学校在教育培养学生的同时,也需要及时开展丰富多元的家长教育活动,帮助家长和孩子一起成长。学校可引领家长尝试以下的家庭教育支持策略:正视自身责任——发挥家庭教育的力量;重视家庭建设——让家成为教育的场所;家教从心开始——丰富孩子的心理资源;尊重孩子权利——让父母的爱名副其实。