新工科背景下地方院校“五融合”工程训练体系的构建与实践

工程训练是给大学生以工程实践的教育、工业制造的了解、工业文化的体验,是培养学生实践能力和创新意识的重要教育环节,更新工程训练体系成为新工科建设的重要内容。文章在分析选择工程训练体系建设作为新工科改革试点必要性的基础之上,对标新工科建设要求,构建了训练平台校企融合、训练内容多学科融合、训练对象多专业融合、训练环境虚实融合、训练指导"双师"融合的"五融合"新工科工程训练体系,最后讨论了新工科工程训练体系实践中存在的问题及对策。

新西兰全纳学校课程框架与教学实践路径探析

随着全纳教育在世界各国的发展,如何开发面向全体的全纳课程并将其付诸实践是各国全纳教育实践面临的挑战。新西兰以国家课程为基础,合作为纽带,有效教学为根本手段,构建了灵活的全纳课程框架。2010年新西兰政府推行的"全体的成功"政策使全纳课程在学校得到了广泛实践。学校从满足有特殊需求学生的需要出发,开发支持特殊学生学习的实践活动项目,建立教职工能力发展支持机制,积极寻求家长和外界的广泛支持,并使用统一的工具进行自检以确保实践效果。目前,新西兰全纳学校在特殊学生学业成就的量化等方面面临挑战。

芬兰基础教育基于核心素养的科学课程标准探析

探索基于核心素养的课程是当今世界各国基础教育课程改革的焦点,2016年芬兰实施的基础教育课程改革采用了在课程标准中设置核心素养的模式。芬兰学生在国际学生测评项目的科学科目中取得了举世瞩目的成绩,探析其国家科学课程标准,对我国基础教育基于核心素养的科学课程构建具有一定的参考价值。通过分析发现,芬兰科学课程标准具有如下特点:课程设计上实现了教学目标、教学内容和核心素养的整合,在核心素养的七大维度上更重视"思维和学会学习"素养、"信息技术"素养及"社会参与和可持续发展"素养的培养,课程内容上重视健康教育。

科普人才科普能力提升的培训课程建构及实施策略

文章首先根据已有的文献梳理,厘清了科普人才的概念,基于舒尔曼的教师学科教学知识的理论,构建了科普人才的知识结构。在此基础上,结合泰勒的课程开发理论,分别从课程目标、课程内容、课程组织及课程评价四个方面初步构建了科普人才培训课程的框架,并提出线上线下相结合、理论性课程与实践性课程相结合及受训科普人才配套政策的培训课程实施策略。通过科普人才的科普能力提升的课程培训,以期打造一批在行业内、区域内具有一定引领示范作用的科普人才。

国际科学推理研究进展及其启示

本文运用CiteSpace软件,以Web of Science核心合集收录的"科学推理"主题的文献为分析对象,结果表明,科学推理领域的研究学者、机构及成果主要以美国为主;科学推理的研究是一个多学科的交叉研究领域;科学推理领域研究的热点主要集中在促进学生科学推理能力发展的教学研究、科学推理的评估和科学推理的基础理论等方面。研究建议:坚持本土行动与国际合作研究相结合;多学科协同研究;以科学推理评估研究为突破,夯实科学推理的基础研究,探索促进学生科学推理能力发展的教学研究。

小学科学实验教学的现状诊断、困境溯源及出路探析

加强小学科学实验教学是全面提高小学科学教育质量的内在要求。小学科学课程的性质、理念以及与劳动教育的关系从根本上决定了在小学科学教学中实施实验教学的必要性。文章在对小学实验教学的现状剖析以及困境溯源的基础之上,对小学科学实验教学质量的提升提出相应建议,以期为我国小学科学教学质量的提升提供参考。

基于微课的《工程力学》信息化课程建设的探究

互联网上现有的、可利用的《工程力学》课程视频资源,主要是以国家级精品课程建设为依托开发的,时长基本都在40分钟左右,而以微课形式呈现的还较少,本研究筛选出《工程力学》课程中典型、有代表的两个内容进行微课录制,选题1:约束及约束反力;选题2:力向一点平移定理及其应用。首先,系统地分析了微课、工程力学和信息化课程建设的基本特征,然后,探讨了微课脚本设计和微课的制作,以期为高校教师相关的微课制作提供参考,为高校信息化课程建设教学模式提供依据。

创客教育视域下青少年科技教育方略研究

提高青少年的科学素养,是社会、国家和个体发展的共同需求,是青少年科技教育的总目标。创客教育以'创新、实践、开源共享'为教育理念,着重培养青少年的创新创造、动手实践能力,成为了教育研究者的关注热点。本文结合我国青少年科技教育的现状,从教学目标、教学方法、教学过程三个方面进行了分析,发现创客教育与青少年科技教育高度契合,提出可以通过设计思维的培养来有效开展青少年科技教育,并且详述了该流程的五大步骤:同理心、问题定义、创意构思、原型设计、原型测试,认为创客教育为青少年科技教育提供了一条新的路径,在具体实施的过程中,应注重辅助、诱导式教学,结合青少年的智力发展水平,设计适宜的项目,调动学生动手、动脑,充分发挥设计思维在两者中的中介作用。

2018-2030年我国小学科学教师需求预测及对策研究

基于《义务教育小学科学课程标准》的颁布、“全面二孩”生育政策的实施以及《中国教育现代化2030》规划的提出等因素,迫切地需要对小学科学教师的需求进行预测。从在校生人口数量、班级规模、课程周课时、教师周课时等方面入手,构建了小学科学教师需求预测模型。以第六次全国人口普查数据为依据,对2018-2030年小学科学教师的需求量和盈缺情况进行了预测。研究表明:从2018-2030年,我国小学科学教师缺口量大;“全面二孩”政策对小学科学教师需求的影响从2022年开始显现,2027年达到高峰;当前小学科学教师的补充模式不能满足社会对小学科学教师的需求。为解决这一问题,各地教育行政部门应站在培养我国高素质创新人才的战略高度,做好小学科学教师师资配置的中长期规划;多渠道地补充小学科学教师人员数量;实施“U-G-S”教师教育协同培养模式,保障小学科学教师在需求、培养、就业及专业发展等方面的有效衔接。

小学新科学课程标准之“变”及其应对

本文从新修订颁布的小学科学课程标准的变化入手,剖析变化所带来的挑战,从提升科学课程领导力、加强教师教育、均衡配置科学实验仪器与有效利用及构建小学科学教育研究共同体四个方面探讨课程实施的应对之策。

科普视域下《猫和老鼠》的分析及对科普动画片创作的启示

我国第八次公民科学素养的调查调查显示提高我国公民的科学素养迫在眉睫;调查结果还显示了我国公民获取科技信息的主要渠道是电视这一媒体,而电视媒体传播科技信息是依托节目、影视剧的。科普动画片是一种把科普作为动画片题材、把动画片引进科普领域的新文化样式,是一种公众易于接受的科普形式。本文简在简要的回顾我国科普动画作品及对科普动画研究现状的基础之上,分析了经典动画片《猫和老鼠》的科普特点:科普中的人文提升、幽默中的科学普及、"辩证"的科学普及;并指出《猫和老鼠》对我国科普动画作品创作在故事情节构思、对象定位、科普内容、理解科学技术与社会(STS)等基本方面的启示,以期为我国科普动画片的创作提供借鉴。

有机化学实验教学微课制作及其应用

以实现有机化学实验教学的高效组织和实施为目标,建设有机化学课程微课,分析和探索如何在实验活动中更好的培养学生的创新意识,从而提高使学生分析以及解决问题能力。

新西兰技术素养测评框架探析及启示

当前,如何有效地测评学生的技术素养是技术教育面临的一大挑战。新西兰国家学生学业成就监测研究(NMSSA)技术素养测评依据《新西兰课程》,从技术实践、技术知识和技术的本质3个维度构建技术素养测评框架,采用基于计算机的群体任务和基于活动的动手操作任务开展测评;试题以"试题单元"形式呈现,包括情境和多道小题;试题评分指南与学业目标水平紧密对应,为评分操作提供了有力的参考。新西兰技术素养测评对我国构建技术素养测评框架和编制有关试题有重要的启示。

我国基础教育质量研究热点与趋势分析

提高教育质量成为新一轮国际基础教育改革的焦点。为探究本世纪初启动新课程改革以来我国基础教育质量研究的演进路线、研究热点与趋势,本文以中国知网收录的教育类核心期刊论文为研究对象,借鉴科学计量学的研究方法,利用信息可视化软件CiteSpace,通过绘制我国基础教育质量研究的时空知识图谱及内容知识图谱,以直观的方式揭示我国基础教育质量的研究热点和发展趋势,以期为深入地开展基础教育质量的研究提供参考。

科学推理能力的测评——加拿大PCAP评估项目的经验与启示

本研究以加拿大PCAP科学素养测评项目为研究对象,关注其对科学推理能力的界定与测评,发现PCAP对科学推理的界定关注“推断”和“建立联系”,与具体学科情境易于结合;试题设计以“试题单元”的形式呈现,关注情境和“基于证据”。PCAP对科学推理的界定与测评可以为我国生物学教学中科学思维目标的落实提供新的视角与思路。

近十年国际STEM教育研究进展

伴随着党的十九大关于“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”论断的提出,我国经济社会的建设已迈入高质量发展阶段。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出:“把提升国民素质放在突出重要位置,构建高质量的教育体系和全方位全周期的健康体系,优化人口结构,拓展人口质量红利,提升人力资本水平和人的全面发展能力。”STEM教育是基于真实问题情境,通过跨学科整合的方式培养学生关键能力的教育理念,对发展学生核心素养具有重要意义。本研究以期通过客观分析近十年国际STEM教育研究进展,为我国深入开展STEM教育提供国际经验。

新工科背景下地方本科高校实验课程教学改革探讨——以高分子化学实验课程为例

文章以高分子化学实验课程为例,探讨在“新工科”背景下,地方本科高校实验课程的教学改革。旨在探索和实践实验课程体系的教学改革,培养更多符合当地需求市场的工程技术应用人才,推动当地制造业的振兴和产业结构的调整。

实践性知识生成视角下基于ALACT反思模型的教师在职培训模式

文章首先分析了教师在职培训模式存在的问题,然后阐述了教师在职培训促进实践性知识生成的必要性,接着提出了实践性知识生成视角下基于ALACT反思模型的教师在职培训模式,最后阐述了基于ALACT反思模型下教师在职培训模式的挑战及其应对。

新工科背景下以OBE为导向的地方高校实践教学改革研究

新工科建设是我国在网络时代和经济建设新趋势下,国家对新工科人才培养的全新战略部署。对于广大地方本科院校工科类学生而言,其专业需求是具有很强的动手实践能力,在新工科背景下,实践教学成为新工科人才培养的关键环节,其重要性不言而喻。OBE是基于学习产出的教育模式,为地方高校新工科人才培养的实践教学改革提供了新的方向和创新发展契机。本文以OBE为导向,在新工科背景下对地方高校实践教学改革展开分析和探讨。

国际中学科学教材实验内容难度比较-以高中物理为例

物理学是一门以实验为基础的科学,物理实验作为物理教材的重要内容之一,其难度是物理教材难度的重要方面。为了解我国高中物理教材中实验内容难度在国际上所处的水平,为促进我国高中物理教材关于实验内容的改进与完善,本研究选取了中国、日本、韩国、新加坡、俄罗斯、英国、法国、德国、美国、澳大利亚十个国家中具有代表性的十套高中物理教材,对教材中实验内容难度、广度和平均深度等进行了比较。结果表明,我国高中物理教材的实验内容难度最大,实验数量最多,但实验的平均深度则排序第八,这说明我国高中物理教材的实验内容设计有"广而浅"的取向。建议适当增加实验内容深度,加强探索性与验证性等学生实验,使教材中的实验能有效促进学生的能力发展。