与书为伴 悦觅书香——“阅读+”校本阅读课程的开发与实践

“阅读+”课程结合中华优秀传统文化,围绕“博学多阅”“人文表达”“文化传承”和“国际视野”设置主题式阅读年度周期表,激发学生阅读兴趣,提升核心素养。“阅读+”课程通过学科融合,在经典传承中与书为伴,为学生搭建各类阅读展示平台,用书卷气赋能儿童,将传统文化润泽心间,让阅读成为一种美好的生活方式。

盛开一枝女儿花——《走进李清照》经典诵读教学设计

在中国历代才女的百花园中,李清照像一朵牡丹怒放在花丛中,以花王的姿态独领群芳。她喜欢沉浸在大自然中,与水光山色融为一体。她喜欢花,在花中看到自我。她的词,自成一格,别是一家,给人一种优雅而娴静的感觉,这是一种生命的姿态,是来自内心深处的潺缓流淌。

例谈识字教学与经典传承——基于统编语文一年级下册《古对今》教学设计

汉字是中华民族的特殊符号及文化载体,也是中华文化源远流长的见证。蒙学读物自先秦两汉时期起,便以识、写为主要任务。《古对今》是统编教材一年级下册的识字课文,结合蒙学读物《声律启蒙》,将识字教学与经典诵读相结合。教学中以识字教学为基本点,以经典诵读为主要方式,关注传统文化的渗透与传承,对学生语文素养的提升具有重要意义。

传统文化课程的四个着眼点

小学阶段的学生年龄较小,有着强烈的好奇心,此时适合培养其兴趣和习惯。如果能够从小就培养他们对传统文化的亲近感,那么将会在他们幼小的心里播种下文化的种子,并随着年龄的增长和生活阅历的增加,这些种子会慢慢生根发芽、生长开花,让中华民族的文化自然地和他们的生命融合在一起,这就是最好的传承和发扬。

文化创意课程的实践与思考——以《舌尖上的茶香》为例

党的十八大以来,习近平总书记多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。他指出：＂中华文明源远流长,蕴育了中华民族的宝贵精神品格,培育了中国人民的崇高价值追求。自强不息、厚德载物的思想,支撑着中华民族生生不息、薪火相传。＂中国是茶之故乡。一杯清茶,蕴含着清、静、和、美的生活哲理,安抚着浮躁的心灵，为中华文化增添了别样的内涵和独特的民族精神标识。

倾听自然的足音——《山中访友》教学设计

设计理念 《山中访友》是人教版六年级上册第一单元的第一篇课文。本单元带领学生走进大自然，投入到大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。本文想象极为丰富，语言极为优美，带领我们访问“山里的朋友”，

例谈识字教学与经典传承——基于统编版一(下)《古对今》教学设计

汉字是中华民族的特殊符号及文化载体,也是中华文化源远流长的见证。蒙学读物是尘封于历史,却在传承中焕发时代光芒的经典。结合蒙学读物,将识字教学与经典诵读相结合,已成一种趋势。在教学中,应以文化为澜,关注认同感与传承;以识字为舟,关注兴趣与方法;以诵读为桨,关注韵律与感悟。

习作教学与小学生心理品质的培养

教育需要耐心，需要平和，需要温情。心理健康教育是一项长期的工作，必须坚持不懈努力。作文如做人，育人先育心，通过习作教学培养小学生良好的心理品质，是笔者多年来一直探索的课题。

为每一个孩子打好生存的基础——从日本的学生指导谈起

随教育部基础教育考察团赴日本考察,我们走访了日本东京庆应义塾幼稚社(私立小学)、新宿区黑山小学校、冈山总社山手小学和总社初中、早岛养护学校(残疾儿童学校)。所到之处,我们充分感受到了日本为了实现"教育立国"的目标。

巧用动片 激发情趣 启迪思维

小学生的注意力特点是以无意注意为主，逐步向有意注意过渡，注意力不持久。在语文教学中巧妙地运用动片投影，即依据教材设计出几幅连续画面或分解设计成几个部分画面，通过抽拉、叠加、旋转等方式，以动态的画面逐层展示教学内容的一种辅助教学手段，可以调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生积极地思考，发展思维能力。

对话“语用”背景下的写作教学

2011年版《语文课程标准》强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2300多字的前言,可谓字斟句酌,其中有12处提到了＂语言文字运用＂或＂运用语言文字＂。语言文字运用能力的培养是新＂课标＂的核心宗旨,贯穿在听说读写训练目标中。写作是学生运用语言文字表达思想感情的过程,最能反映学生的语言运用能力和思想认识水平,是评价学生语文能力的主要指标。

静待心花朵朵开——“爱的教育”主题习作教学谈

一位学生三年级习作《我的妈妈》写“我生病了，妈妈送我去医院”，四年级单元习作《我爱一》写“妈妈送我去医院，陪我挂水”，五年级期末考试“爸爸的爱”还是写“我生病了去医院”这件事，只不过“妈妈”换成了“爸爸”。生活是丰富多彩的，每天都是新的，学生为什么没内容可写？为什么对生活中许多事情熟视无睹？怎样带领学生走出封闭的自我天地，表达真情实感？

我看日本学生的养成教育

去年10月，我随2009年中国基础教育教职员访日代表团赴日本，对其基础教育进行了考察。日本亚洲文化中心（ACCU）的工作人员考虑十分周到，无论是在东京的国立、私立学校，还是在冈山的县立、市立学校，访问团都得到了高规格的接待。考察过程中，我明显地感到中日教育环境及学校、家庭对孩子养成教育的很多差异。

不敢读 不需读 不会读

对教育名著，我可是敬而远之，并非不懂它的重要性，实在是有这么三大理由：一是不敢读。教育名著可谓教育著作中的“人参燕窝”，何来不敢之说?这可并非故弄玄虚，道理也很简单。不读那些名著，我们虽然苦点累点，虽然对教育现状不满，但毕竟说不出什么道道来，也就“任劳任怨”了。

语文教学运用艺术手段举隅

在揭题中的运用。上课伊始，学生注意力不够集中，巧妙地运用艺术作品，很快地吸引学生的注意力。如：教学《梅兰芳学艺》一文，先放一段梅兰芳演唱的戏剧，让学生猜猜，他是男还是女?学生在感受了京剧艺术的同时，很快被梅兰芳这位艺术大师所吸引，急切地想知道有关他学艺的故事。不仅牢牢地抓住学生的注意力，也调动了学生学习的积极性。

“我想和他们玩”

刚开学,二年级B班学生就天天到办公室告状:“老师,李同学打人!”“老师,XX同学被李同学打哭啦!”刚工作的小张担任班主任,每次听完学生报告都是急急忙忙冲出办公室。后来干脆下课把李同学带到办公室,跟老师一起办公。上午第三节上课铃声响起,B班两个孩子护送一位女生走进办公室,小女孩托着手臂,眼里包着泪水:“校长,李同学把我的手打伤了!”

最美的风景在路上

回望32年的教师生涯,从工作第三个年头参与教育部语言文字司组织的“注音识字,提前读写”实验开始,到“习作创意课程的建构”,一路走来,我始终围绕一个核心--语言文字运用,一个框架--习作单元课程,逐步形成了以“创意表达课程”为体系,以“语境生成-生活体验-自主表达-交流点评”为流程的特色作文教学模式.如今,我依然坚持站在教学一线,依然以最近的距离与学生的心灵对话,欣赏最美的风景.

踏雪诵经典 品梅传风骨——《踏雪赏梅》中华经典诵读教学设计

梅,花中君子。它高洁的品格是中华民族的文化符号,烙印着中华奋勇当先、不屈不挠、生生不息的精神。《踏雪赏梅》中华经典诵读活动,是一节语文活动课,是一种文化传承的方式,是师生共同创造的文化实践活动。