浅谈高中历史教学评价的问题与策略

历史教学评价是历史学科与教学评价相结合而出现的一个新领域，高中历史教学评价是基础教育历史教学评价的重要组成部分。在当前课程改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下。研究目前高中历史教学评价的弊端及其策略。对我们指导新课程下的高中历史教学及其教学评价有着重要的现实意义。

构建高效历史课堂的体会——以《空前严重的资本主义世界经济危机》为例

新课稗改革以来，各地都存展开探索新课改．构建高效课堂的模式的活动，也涌现出很多的成功的范例，如“杜郎口模式”等等。究竟什么才箅是真正的高效课堂呢，怎么样才能在新一轮课程改革中探索出适合学情、适合校情的模式以适应当前考试的需要义能提高学生素质的任务就摆在我们每一位新课程实践者面前．下面我就从一节课谈谈我在探索过程的一点体会。

从历史课上的合作学习说起

当今社会,竞争和合作无处不在。近年来合作机制也越来越多地被引进学校的课堂教学中来,我认为这是历史发展和社会进步对教育的必然要求,也必然会成为教育改革的潮流和趋势。作为一名历史教师,对于合作学习,我也不断地尝试思考。

历史有效教学:少讲授多引导

如何提高历史课堂的教学效果？我认为,历史课具有自己鲜明的特征。在教学目标上,历史课并不能单纯地＂讲授＂史学知识,要求对课本知识进行适当拓展和延伸,提高学生历史思维能力、解决问题的能力。从考试改革的主要趋势来看,对能力的考查将得到进一步强化。教师要上好历史课,提高教学效益,必须对中考历史的命题特点、

历史课要有“历史味”

历史课堂要有'历史味',这是对一堂历史课最基本的要求。何为历史课的'历史味'?怎样依托模块化、专题化的教材上出有'历史味'的历史课?这考验的是历史教师的专业功底。本文不仅阐述了何为历史课的'历史味',还着重分析了依托历史教材上出'历史味'的具体方法,促进学生历史核心素养的发展。

莫让合作课堂变成“皇帝新衣”

随着课程改革的不断深化,合作学习已成为各科教学普遍采用的一种教学方式,追求双向甚至多向互动来活跃课堂气氛,打造高效课堂。其中不乏以'合作学习'为名来标榜的,却将课堂做成了'皇帝的新衣',如课堂秩序乱、'看客'多;学生的参与失衡、不善倾听、缺乏协调;合作更多的变成老师的授意或要求。因此,教师要认识到合作学习中存在的问题,并采取有效的应对策略,莫让合作课堂变成'皇帝新衣'。

史前史教学培养史证意识的探索──以《原始的农耕生活》一课为例

《义务教育历史课程标准》在＂课程目标＂中提出：＂了解以历史材料为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。＂历史研究讲究史料实证,任何历史认识都必须以史料为依据,任何历史结论都必须有史实作支撑。同样,历史教学也应该引导学生,通过认识史料进而认识历史,以此培养史证意识和科学精神。

文化类的历史课如何“三学”?—以部编版初中历史《魏晋南北朝科技与文化》一课为例

文化类历史课的教学更应该承担起增强中学生“文化自信”的责任。“三学课堂”理论是由江苏南通启秀中学李庾南老师提出的,与时下流行的培养核心素养和“全面发展的人”的教改趋势相一致,也是落实“双减”政策、提高义务教育阶段学校课堂教学质效的有效途径。本文试以新版中国历史七年级上册《魏晋南北朝科技文化》为例,从学材的重构、学法的选择、学程的生成三方面入手,探讨如何打造历史“三学课堂”,切实提高历史课堂教学质效。

简约课堂之教与学

简约课堂就是要使教学效果以少胜多、以简胜繁,但落实到历史课堂的教与学过程中该如何去做呢?简约历史课堂的核心是简,历史教师做到简教,才能让学生活学。历史课堂"简约"的标准应因课因人而异。