数学问题驱动式课堂教学实践和思考——基于核心素养下的小学数学课堂改革

解决问题是数学教学的核心。随着《(版)义务教育数学课程标准》的颁布,在培养学生“三会”作为数学核心素养的指导思想下,以“三会”表述作为统领课程标准的“四基”和“四能”,把内涵的一致性、表现的阶段性和表述的整体性作为三个基本特征。分析当下小学数学课堂,课堂教学还存在一言堂、灌输式等教学方式,这与培养学生数学核心素养相悖。为此我们提出小学数学问题驱动式课堂教学,通过一系列驱动问题链,引导学生探究学习,逐步养成数学学习的主动性,培养学生十大核心素养,形成终身学习的能力。

“德善”品格背景下指向核心素养的小学生行为习惯养成教育

在江苏省苏州市吴江区中小学“德善”品格课程实施的背景下,文章以吴江区黎里小学为例,提出紧扣核心素养,将学校教育理念、学校精神和《吴江区中小学主题教育工作配档表》进行整合,构建养成教育体系,建设养成教育文化场,形成真实有效的养成教育环境。

关于农发行开展内部评价几点建议

农发行现阶段的衡量、评价手段，内控评价体系建设相对滞后。面对今后的形势，有必要重视起内控评价体系的建设，促进内控管理水平不断提升。但内控评价在农发行属于试点推进阶段，在推进过程中，结合笔者的工作，浅谈一下需要注意的几个方面：

“对话”——让数学课充满情感和智慧

长期以来,我们的数学课堂多了教师的“独自”,少了学生的个性化语言。“对话”。具体而言，是指师生基于相互尊重、信任、平等的立场，敞开内心世界。真诚地倾听和接纳,实现智慧的共享和情感的交融。因此，新课程呼唤“对话”，让数学课堂焕发蓬勃的生命力,让数学课堂教学告别“独自”,走向“对话”。

网络时代的音乐理想

“不知道从什么时候开始,在每个东西上面都有一个日子,秋刀鱼会过期,肉罐头会过期,连保鲜纸都会过期。但,我们绝对相信,在这个世界上,网络,和它所负载的音乐理想,是不会过期的。”

小学数学教学“质疑－探索－创新”模式的构建

在数学教学活动中,学生每解决一个问题,就是一个自觉的探索过程。主动探索和被动汲取是一堂课好坏的分水岭。新的《数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证。