医学高职院校人文教育及学生人文素质情况调查报告

现代医学模式的转变给医学学科注入了鲜明的人文特性,要求医学必然是科学性与人文性的完美统一。医学生只有将医学专业知识和人文学科知识有机结合,并内化为自身的素质,才能成为一名合格的医务工作者。该文就其如何加强人文素质教育,提高医学生的人文素质进行调研,运用百分比统计法处理调查问卷得到的数据,并将研讨的结果与问卷分析结合在一起,通过分析掌握目前医学高职院校人文素质教育和医学生人文素质的现状,为课题研究工作的顺利开展打下基础。

从《诗经·周颂》与《楚辞·九歌》祭祀诗的祭祀对象看南北文化的差异

祭祀诗是附丽于宗教祭祀活动的一种文学形式,作为一种宗教文学,它具有鲜明的民族特色、时代特征和地域性,是我们借以窥测自己民族文明发展的一个窗口。《诗经》与《楚辞》是中国诗歌的两大源头,是南北文学的代表,两书收集了许多祭祀诗歌。文章拟从《诗经.周颂》与《楚辞.九歌》祭祀诗祭祀对象的不同,来看南北文化的差异。

医学高职院校加强人文教育的思考与探索

本文思考和探讨了加强医学人文教育的途径与方式,即通过更新教育教学理念,加强和优化课程建设,强化实践教学活动,完善保障评价体系等方面,探索构建医学高职院校立体化人文教育模式,为医学生的可持续发展奠定坚实的人文基础。

论陶渊明诗歌的不“平”与不“淡”

魏晋南北朝时期最伟大的诗人陶渊明是个多元而多彩的人物,其思想的复杂性与完整性,以及与时代相联系的统一性与特殊性,构成了其诗歌情感的多重性和风格的多样化。他的诗歌记录了生命中的矛盾与痛苦、超脱与旷达,形成了平而不平、淡而不淡的审美特征。

论魏晋审美意识的发现与梁代宫体诗的产生

魏晋时期,人的自觉带来了审美意识的质变,文学的审美价值被发现。到了南朝尤其是梁代,以萧衍、萧统、萧纲、萧绎为代表的文人创作了大量的宫体诗,把文学审美抒情功能的认识推进到了一个更新的境界。宫体诗第一次集中大量地描写展现女性美,力图把人体纳入审美观照之中,并由传统"重德"转向"重色",拓展了诗歌的审美表现领域。

医学高职院校人文教育体系的构建与实践

医学教育改革和发展的关键是全面推进素质教育。而医学人文本质的内在要求,社会发展的现实要求和医学人才培养的基本要求就是加强医学人文素质教育。然而,人文教育的缺失是当前医学教育的现状,导致医学生人文素质较低。通过分析当前医学高职院校人文教育存在问题及成因,该文对加强医学人文教育的方式和途径进行了探讨,通过更新教育理念,加强课程建设,强化实践教学,完善保障评价体系,探索构建医学高职院校人文教育的有效模式,为医学生的可持续发展奠定坚实人文基础。

高职高专院校语文教师专业发展探究

对于培养高素质技能型的创新人才的高职高专院校而言,大学语文课程的开设具有重要的作用,然而部分院校出现了语文课程"边缘化"的问题,解决此问题,离不开语文教师的正确定位和专业发展。

论三曹对建安文学的影响

在魏晋南北朝文学史上，三曾是曾魏皇族文学集团的中坚人物、核心力量。他们不但是政治领袖，而且是文学领袖。三曹对建安文学的影响是广泛而深刻的。对其与文学的关系作深入研究，不但可以更深入地了解中国文学在建安时期的发展状况，而且有助于更深入地理解和把握政治与文学、时代与文学的关系。

论文学欣赏教学与医学高专学生人文素质建设

文学欣赏是一门以人文素质教育为核心的,融语文教育的工具性、人文性、审美性为一体的,培养学生综合职业素质和能力的公共基础课程。作为一名医学高专语文教师,探讨文学欣赏教学的意义、内容、形式,以达到医学高专人才培养的目标。

论教学反思在语文教学中的作用

教学反思是教师在先进的教学理论指导下,以自己的教学活动为思考对象,对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。进行教学反思,是提高教师素质最有效的途径,对教师的专业发展和自我成长至关重要。

基于创新能力培养的医学高专人文教育体系的构建与实践

本文通过审视当前医学高专人文教育的现状和特点,分析总结医学人文教育滞后的原因及存在的主要问题,探讨科学建构和实施医学高专立体式人文教育的策略与方法,形成人文素质教育与专业技能教育相结合的人才培养模式,教育和引导医学生全面发展,提升人文素质,培养良好的医德医风。

论三曹与四萧对时代文学的领导和影响

三曹与四萧既是政治领袖,又是文学领袖。他们不仅凭借政治地位,而且以创作实绩和理论主张,领导建安文学和梁代文学的主要潮流和审美倾向,对当时和后世文学产生了广泛而深远的影响。本文主要对这两个皇族与文学的关系进行深入研究,不但可以更深入地了解中国文学在建安和萧梁时期的发展状况,而且有助于进一步认识魏晋南北朝文学发展的某些规律,还能更深入地理解和把握政治与文学、时代与文学的关系。

三年制临床医学专业人文课程体系的现状与思考

本文对我国39所医学院校三年制临床医学专业人文课程体系的现状进行了分析,结果表明,人文课程设置较混乱、教学时数不均衡,普遍采用以学科为基础的课程模式.为此,应当根据学生对应职业岗位的需要,创新和重构人文课程体系,提高教师自身的人文素养,在专业教学中渗透人文教育,营造良好的校园人文氛围,注重社会实践和学生成绩评定,以期提高医学人才培养质量.