班级建设中的协商能力培养

如果把个人在做出决策前对自己想法或行为的反复思考视为“自己与自己的对话”,那么一个集体在做出决策前对本团队想法或行为的反复思考就表现为“内部成员的民主对话与协商”。从外面看一个团结的、朝气蓬勃的集体,他们的基本特征就是能够稳妥而高效地做出符合集体“个性”的决策来;从班级建设的角度看,则是他们形成了一种协商对话的习惯和能力.一般所说的“班集体”包含两层含义,一层指班级是一个自然的组织群体,只要是一个班级,必定具备这层含义;另一层指班级是一个具有很强凝聚力并能包容每个成员个性的集体,第二层含义的集体便是班级建设的目标,但并非所有班级都能够最终实现这个目标。这样的集体可称为"团队化集体”。

请选择善良

不少小学班主任把R.J.帕拉西奥的《奇迹男孩》列为学生的必读书。笔者阅读之后的感受是,这的确是一本值得推荐给所有老师、学生和家长阅读的小说。作者分门别类地选择了班里最具代表性的几类学生,从不同学生的视角来观察、思考班里围绕主人公奥吉(一个生来畸形的儿童)所发生的事情。当自己的行为带来相应后果时,每个人都在反思自己的行为,或为自己的行为寻找'合理'解释,或感到羞愧而设法改变同学间的关系。

家长微信群的经营

移动终端的普及,在给班主任工作带来技术使用便利的同时,也带来了技术掌控的挑战。基于便利,应充分学习利用;基于挑战,应充分研究应对。在学习利用方面,许多班主任接班第一件事就是建立家长微信群,希望借助微信的便利,把家长组织起来,促进班级管理和教育工作。但除去班主任与家长联系的便利之外.

班集体的评价内容

早些年,班主任对自己的工作爱用“班集体建设”来概括,近年来则更喜欢用“班级建设”的说法。细究起来,“班级建设”与“班集体建设”除去情感色彩略微现代一些外,本质上实为同义语。特定情境下,“班级”的确不等于“集体”,比如“教学班”“快慢班”“分层班”“实验班”等;但当加上“建设”后,此时的“班级”含义就等同于“集体”了。从“建设”角度看班级(班集体)经营,一般都要有理念、愿景、目标、措施等内容。

个性风格与专业素养

每个成年人都有自己成熟的个性。人们在并不担负识人责任时,为描述方便起见,会把众多具有丰富个性的人,划分成几个粗线条的类型,比如精明的人、诚实的人,勤奋的人、懒惰的人,口无遮拦的人、不爱说话的人等。在对班主任的个性特点和工作风格进行研究时,一些人也习惯于用类别划分的方法把班主任分成几种类型,如朋友型、家长型,领导型、导师型,能人型、科研型等。这样做的人多了,就有人误以为这就是'研究'.

形式技巧中的教育智慧

对于每天和孩子们打交道的班主任来说,怎样跟孩子们说话、什么情况下该用什么语言来表达才能更好地让他们听明白、听进去,可以说是个永远都在研究、琢磨的问题,并且这个问题从来就没有统一答案。也正因如此,优秀班主任们关于'怎样跟孩子说话'的故事多如牛毛。'

班级建设基础:信任

班级建设的本质是集体建设。集体建设的本质是同学关系向着积极的方面调整,最终形成一种集体文化。集体文化形成的过程是不断满足学生合理的个体需求的过程。马斯洛的需求层次理论为班主任提供了了解和理解学生个人需求的分析框架,提出了指导学生个体和集体正确对待自我需求与他人需求之间关系的基本思路。

培养爱劳动的意识

北京市十一学校原校长李金初基于数十年的实践体会和理论思考,提出了'人生中心教育理论'。他认为,教育的最高目标就是为了让学习者实现美好人生,而'美好人生'要由'优秀做人、成功做事、幸福生活'三方面构成。简单来说,基础教育的目的就是要培养能在未来过上幸福生活的人。

换位思考使学生更聪明

怎样理解'聪明'?从学术角度说是'怎样定义聪明',从生活角度说是'怎样的表现属于聪明',绝大多数人认为,学生上学的目的主要是学习,学习的内容主要是知识,知识学得怎样主要看考试分数,于是,分数便代表着'聪明'。然而,且不说'学习成绩优秀的同学成年后在工作中的表现未必一定比成绩一般的同学更好'这个社会共识(有人将这种现象归纳为'第十名现象'),即便在学校.

班主任的“积极”门道

近年来,越来越多的班主任喜欢学习、谈论和尝试运用积极心理学。有位老校长甚至说,我现在分析学校内的一切教育现象均以积极心理学为理论基础。积极心理学强调的是人的内在积极力量的充分发挥,这与学校教育工作本质上的向上、进步、希望等理念具有完全一致的维度指向,因此深受学校干部、教师的青睐。一些学校及班主任在教育实践中把积极心理学原理转化为工作'技巧',大都取得了很好的效果。