指向高中生物学学科核心素养的项目式学习设计——以“建设深圳大鹏美丽海湾”为例

学科核心素养立足于本学科,集中体现该学科的育人价值。项目式学习以问题为导向,借助真实情境开展活动,使学生在任务中学习知识与技能,提高学科核心素养。以“建设深圳大鹏美丽海湾”为例,通过设计指向高中生物学学科核心素养的项目式学习案例,提炼其学习策略;通过将内在知识转化为外在实践,促进学习内容的完整性及对知识理解的深刻性,以期为一线教学提供参考。

促进专业发展的教师教育MOOC运营策略研究——以《中学生物学教学设计》课程为例

MOOC的涌现既向教师专业发展提出了挑战,也为其提供了新的途径与平台。作为面向一线教师开设的专门研修课程,教师教育MOOC通过改变教师传统教学观念、转变教师角色、更新教学模式、拓展教学能力等方面有效地促进教师专业发展。作者基于运营《中学生物学教学设计》MOOC课程的实践经验,对教师教育MOOC的现状进行分析,并从提高MOOC保留率、保障学习者学习质量等方面对教师教育MOOC运营策略进行研究。

小学生科学学习态度的研究与启示

儿童是怎样看待科学的?这指向学生的科学观和对科学学习过程的理解。研究使用YCVS国际问卷,对我国东部S省和西部W省的250余名学生进行了访谈,对小学生科学学习的群体特征进行了分析。研究发现,小学生的科学本质观、科学探究认知整体水平偏低,而学生对科学的实践属性有相对较强的认识等。研究还发现,小学生学习科学具有群体特点,如对科学史具有求知欲、对科学实践充满好奇和热情、对实物拥有充沛的探索乐趣等。

三十烷醇对蛹虫草菌丝生长和多糖含量的影响

研究了三十烷醇(TA)在不同浓度下对蛹虫草液体培养的影响,通过测定菌丝球大小和密度、菌丝体生物量、直径和虫草多糖的含量,确定了TA的最佳使用浓度,并对各浓度下蛹虫草的生长情况进行了分析与讨论。结果表明,与对照组相比,当TA质量浓度为0.5 mg·L^(-1)时,菌丝体湿重提高了45.17%,菌丝体干重增加了44.49%,胞外多糖提高了173.1%,胞内多糖增加了305.7%。当TA质量浓度超过0.5 mg·L^(-1)时,促进作用均越来越小,当TA质量浓度超过1.0 mg·L-1时,上述各项指标均小于对照组。

指向生物学学科核心素养的教学评价策略

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》凝练了包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的生物学学科核心素养,指明了教学的宗旨和方向,并通过规范学业质量标准,增强了对教学评价的指导性。新课标的出台,既对一线高中生物学教师的教学评价工作提出了新的挑战,也为检验学科核心素养的落实提供了新的依据与落脚点。